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休題 投稿者:掲示板管理人 投稿日:2016/04/08(Fri) 07:51 No.541

ご無沙汰しています。掲示板管理人のきいじいです。
現在転居に伴うインターネット未開通(トラブル)により、掲示板をおやすみさせていただいています。
4月中旬以降に開通予定です。それまでおやすみさせていただきますのでよろしくお願いいたします。

無題 投稿者:みなみ 投稿日:2016/03/18(Fri) 11:09 No.429

カテゴリーごとに語彙を増やすことが大切なのですね。そこで、最後に「物」の付く言葉を考えてみました。「忘れ物」「焼き物」「揚げ物」「読み物」もありますね。
しかし、言葉の意味を考えたら、「食べ物」は「食べる+もの」ですが、「忘れ物」はどちらかと言うと、「忘れた+物」あるいは「忘れられた+物」で、「焼き物」は「焼いた+物」のような気がします。
その他にも、「器」を使った「目玉焼き器」「魚焼き器」「蒸し器」「鼻吸い器」、「機」を使った「織り機」「編み機」、「時間」を使った「休み時間」「遊び時間」もありますね。

複合語 - 掲示板管理人   2016/03/18(Fri) 21:24 No.438
みなみさん、ご投稿ありがとうございます。
確かに、動詞+名詞で名詞が作られるケースがいろいろありますね。そして意味を考えると、基本形だけでなく、完了形(過去形)との組み合わせで出来ているケースもありますね。

そのほかにもいろいろとさがしてみられたようですね。ここまでは正直、私も気づきませんでした。
子どもと一緒に、自立活動などの授業の中でやってみると面白いかもしれないですね。

語彙の拡充は、こうした観点からカテゴライズしながら
やってみると面白いですね。

語彙の拡充には、その語のカテゴリーを整理していくということが欠かせないですね。
以下の取り組みは、あるデイケア施設で子どもと先生とで作ったものです。魚をテーマにして、淡水魚と海水魚がちゃんとカテゴライズされています。また、この絵には実はなぞなぞまでついています。
「歳をとっても美しい魚は?」さて、みなさんわかりますか?
小学生以降の語彙学習 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/03/15(Tue) 23:45 No.400

 語彙は、日々の生活の中で使うことで自然に身につくものですが、音声日本語の入力が限定されるきこえない子は、きこえる子と同じようには増えていきません。そこで、幼児期に、かなり意識的に周りの人は、日本語(音声・文字・指文字・キューなど)の入力が増えるように関わることが必要です。

 しかし、手話中心の生活であったり、あまり日本語を意識しない関わりであったりすると、どうしても獲得する日本語の数は少なくなります。昔の聾学校では、3000語くらいを獲得の目安にして語彙集を作って、「これだけ覚えましょう」とやってきたわけですが(こうしたやり方は今はとりません)、その3000語の根拠は、きこえる子の6歳頃の平均獲得語彙数(自発語)だと言われていました。
 
 確かに、これだけの日本語が小学校入学頃に使えれば、教科書を学習する上での困難さは少ないといってよいと思いますが、3000語とひとくちに言うのは簡単ですが実際には大変なことです。

 聞こえない子のなかには、手話ではいろんなことを話せるけれど日本語はほとんどないといった子もいます。そうした子は、生活言語として手話を持っているので、その手話の単語と日本語の単語との翻訳によって日本語をある程度増やしていくことができます。ただ、記憶することが苦手なタイプの子は、それもなかなか難しいことがあります。こういうタイプの子は、やはり「覚える」練習も必要だと思います。用事を二つ言いつけてやらせるとか、間違い絵さがしとか、さかさことばとか、神経衰弱とか、いろんなタイプのものがありますが、いずれにしろ、意識して覚えるということは必要だと思います。

 とはいっても、小学生以降は、教室に座って学習するということが中心になり、そこで使用する教科書の中に知らないことばがたくさん出てくるわけですが、その都度覚えていくためにはそれなりに工夫も必要です。
 
 先生方の授業を見ていて思うのは、その単元で出てくる語は扱うのに、それに関連する語を扱う人は意外と少ないということです。例えば「一週間」ということばが出てきたとしたら、関連する語として、一か月とか一年とか一日ということばもその時に扱うとか、一週間はどんな曜日で構成されているのかとか、そうした関連する事柄や語と一緒に覚えるのが最も効果的に記憶できます。そのときに時間はかかりますが、ばらばらのことばを覚えるより結果的に効率的です。

 今、私たちが作っているワークには、例えば「〜物」とか「〜場」といったカテゴリーでことばを覚えるページがあります。これもそうした関連付けて学習する方法のひとつです。前者なら「乗る+物=乗り物」「食べる+物=食べ物」、後者なら「ごみを捨てる+場=ゴミ捨て場」「バスに乗る+場=バス乗り場」といった具合です。こうしてことばを広げていく工夫をすることで、ことばを増やしていく、そんな工夫をもっともっとしないと、なかなかことばは増えていかないんじゃないかと思います。

ことばの増やし方 - きいじい(掲示板管理人)   2016/03/15(Tue) 23:55 No.401
動詞+「もの」で名詞を作る学習
こうしてことばのネット―ワークを作って関連付けてことばを増やす工夫をするとよいと思います。
事務所移転のお知らせ 投稿者:掲示板管理人 投稿日:2016/03/07(Mon) 12:07 No.363

管理人転居に伴い、3月10日より本会事務局を下記に移転します。ファックス番号は変更になりますが(番号未決定)、メールアドレスは変わりません。

新住所
〒145-0063東京都大田区南千束2丁目10-14-505木島方
メール nanchosien@yahoo.co.jp

なお、出版物の申し込みは下記で受け付けています。
048-916-6250(江原)

今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

小1日記より〜その3 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/02/26(Fri) 07:38 No.362

 以前に聾学校小1児童の日記を紹介しました。以前に紹介したのは10月15日(NO328)ですから、4か月経ったことになります。10月に紹介した、ある児童の日記が今回どのように変わっているかを見てみたいと思います。以前に紹介した、その子の日記は次の日記です。

 きょうの一じかんめは、うんどうかいのえをかきました。かいたえは、○○タイフーンのえをかきました。まわっているところをかきました。えがかんせいしました。つぎはさくぶんです。じょうずにかけるといいです。

まだ、日本語的にこなれていない箇所があります。字数も100字ほどです。その児童が4か月経って下のような日記を書いていました。(原文のまま)

 今日のひるから、こうえんでじてん車のれんしゅうをしました。
 こうえんの人がいないばしょの木をまわるれんしゅうをしました。上手でした。
 「スイースイー」と、タイヤがまわっている音にきこえたとき、わたしは、おもしろいな、とおもいました。
そのとき、のりものにも、音があるのかなとおもいました。車、バス、バイク、でん車、しんかんせんもぜんぶ、音は、本とうに、あるかもしれません。
 まえはまがることができなかったけど、れんしゅうしたら、しぜんに、できるようになるんだな。とおもいました。できるようになると、うれしいです。

 4か月前とくらべると、ずいぶん進歩しています。字数も250字で、書きたい中身がだんだん出てきて、それが書けるようになってきたことがわかります。
 ただ、テーマがまだ絞り切れていないので、二つのことが同時に一つの文章の中に混じっています。このようなときは、「どっちのことが書きたかった?」ときいてあげるとよいと思います。そして、一つのテーマに絞って書かせるとよいと思います。
 
 もし、私が指導するとしたら、「音を発見したこと」に絞って書いてほしいです。きこえない子が、「世界には音が存在し、音にはいろいろと違いがあるらしい」ということに気づいたということは、その子にとっては、きっと大発見ともいえることにちがいないからです。きっと、それまで、その子は、音はきこえていてもみな同じようにきこえていたのだろうと思います。同じようにきこえていたとしたら、それはなくても同じです。だからその子にとっては、音はきこえていても“ない”のと同じだった。だからこそその子は「音は、本とうに、あるかもしれません。」と書いているわけです。

日記は単に日本語の指導のためにだけ、書かせているのではありません。日記のもう一つのねらいは、自分のことや自分のまわりのことに気づき、考え、認識を深めていくためです。この子は、そういう点で、とても大事な気づきをしたのだと思います。だったら、そのことをしっかり見つめさせ、考えさせ、認識を深めさせていく指導をここですべきだと思います。
「○○ちゃんは、音はどういうふうにきこえているの? 例えば、車とバスは音はどう違うの? トイレを流す音とは違うの? 電子レンジのチーンって音はどの音と似ている? 窓を開けるときの音、雨や風はどう?・・・」などなど。
 
 きこえない子たちには、私たちにはきこえていても、本人にはきこえていない音がずいぶんたくさんあるものです。例えば私がきいた例では、「子どものころ、夕方、ある時間になると、どうしてきこえるお友達は決まったように皆家に帰っていくのだろう?と、思っていた。」という素朴な疑問。5時になると町役場が鳴らす夕焼け小焼けのミュージックサイレンがその子には聞こえなかったため、大きくなるまでず〜っとその疑問を持ち続けていたわけです。
 
 世界には「音」があり、その「音」はみな違う。自分にはききとれる「音」もあれば、ききとれない「音」もあること、そんなことに気づくことは、自分の障害認識を深める上で非常に大事なことだと思います(しかも、それは「よい、悪い」の問題ではないことも含めて)。

 聴覚障害児教育の中で、日記指導は伝統的に行われてきていますが、日本語指導だけでなく、このような視点も持ちつつ日記指導がなされると、子どもの深く考える力、考えを表現する力はもっともっと深められていくのではないかと思います。

添付ファイルは、低学年児童の日記指導の基本的な観点です。このようなことができるようになれば、まず作文の基本はできたと言えると思います。そして、そこからの指導が大事なんだと思います。

通常学級で学ぶ子への支援とは・・ 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/02/13(Sat) 21:54 No.359

 今、メインストリーミングは世界的な潮流となりつつあります。こうした流れを受けで、我が国でもきこえない子たちが地域の小学校で、きこえる子らに混じって授業を受けることも多くなってきました。
 しかし、きこえない子が共通の言語・コミュニケーション手段である音声言語を駆使して、きこえる子と対等に関わっていくことはなかなか大変なことであるのも事実です。
 
 私たち人間は、ことばを介して人と関わり、互いの関係を深め、そこに自分の存在意義を実感します。人との関係性が断ち切られ、孤立した環境の中では、生きていけない存在だといってもよいと思います。他者とのコミュニケーションが阻害される聴覚障害は、人間にとって最も本質的な問題に起因する生きづらさと言ってもよいかもしれません。
 例えば、周りが全て音声言語という通常学級において、きこえない子が、どうすれば周りにあふれている情報を摂取し、周りとコミュニケーションが可能かを考えてみます。
 
 まず、授業において他児の発言を含めてその内容がリアルタイムにわかるためには、視覚的な方法・支援が担当の教師によって講じられる必要があります。仮に聴力50〜60デシベルの音声言語で会話できる「難聴児」であったとして、教室で前のほうにいれば、大きめの声の教師の話はかなりききとれるでしょう。しかし、教師はいつもその子に向いて話しているわけではありません。時には黒板に向かって板書しつつ話すこともあれば、教室の中を歩きながら話すこともあるでしょう。ですから、その子は、先生の話をひと言も聞き漏らすまいと耳を傾け、周りの子たちが今何をしているのかを盛んに目配りしながら、今、何が話されているのか、自分は何をしなければならないのか、パズルの全体像を知るために、必死になって情報のかけらを拾い集めなければなりません。これがきこえない子の現実なのです。
 
 もし、教師がそのような状況に気づかず、その子への配慮を何もしなければ、その子はわからないことばかりが続き、そのうち自分だけの努力では限界があることを感じ、わかろうとする努力をあきらめ、ただ、毎日机に座っているだけになってしまうかもしれません。
 
 また、授業以外の場面ではどうでしょうか? 休憩時間の3〜4人の友達の会話の中に、その子は入って、丁々発止のやりとりはできるでしょうか? 教室に流れてくる校内放送の内容はその子は聞き取れるでしょうか? 体育館や校庭での朝礼の校長先生の話は、その子は聞き取れるでしょうか? もし分からなかったとき、友達や先生は教えてくれるでしょうか? 突然、後ろから名前を呼ばれて気づかなかったとき、「無視された」と友達とトラブルになることはないのでしょうか? 一見、きこえて話せる難聴児であっても、学校という集団の場では、多くの困難さが待ち受けているのです。

 しかし、もしきこえない子なのだということをクラスで受けとめられ、必要な情報が、先生や周囲の誰かから自然に伝えられる配慮がなされれば、その子の「情報・コミュニケーションの障害」は、著しく軽減されるでしょう。そして、そのとき、そのきこえない子は、自分がこのクラスで受けとめられていることを実感し、自分はこの場にいてもよいのだと、心底感じるのではないでしょうか。
 この感覚こそが人が生きていくうえでの、最も基本的に重要な感覚なのだと思います。「安心してください。ここが君の居場所です」と言える、優しさと適切な配慮に満ちた教室・学校環境を作ること、それが担任教師や支援にあたる難聴学級教師に任された大事な仕事なのだと思います。 
 
 

きこえない子のための教室環境 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/02/07(Sun) 01:58 No.356

一般の幼稚園・保育園はともかく、聾学校幼稚部の教室環境はもっときこえない子に配慮した「可視化した教材」が必要だと思います。

教室の掲示物をみると、そこでどんな活動が日々行われているのかイメージできるものです。
今日は、ある聾学校の幼稚部年長組の教室を参考に、どのようなものがそこに掲示されているのかみてみたいと思います。

まずはこの教室正面の黒板です。新年を迎えたところで干支(12支)の話題やお正月のことで盛り上がったことがわかります。正月の飾りの絵、鏡餅の模型、獅子舞の絵、絵本などが置かれ、真ん中には干支の教材が貼られています。餅つきのためにクラスでお米屋さんに行き、もち米を買ってきたことも板書からわかります。幼児にとって時間の認識は、時間が目に見えないこともあって意外と難しいので、こうした機会に話題にしていくことはとても大事です。

黒板の左側は、最近使った名詞や動詞が色分けしたカードになって貼られています。
教室の窓側をみると、針金を通して、これまでに使ったことばを概念カテゴリーごとに分けて色画用紙に貼ってつるしてあります。「野菜」「果物」「海の生き物」なかには「日本のおばけ」まで。ことばは単独にバラバラに存在しているのではなく、このようなカテゴリーをもっています。そのような構造が視覚的にわかるようにしてあるわけです。また、下のほうには、助数詞の一覧表も貼ってあります。日本語には「枚、匹、冊、頭、台、個・・」など数え方のことばがたくさんあって、しかも、「ぴき、びき、ひき」と言い方も変わるのできこえない子にとって苦手なところです。

 廊下側の壁面はどうでしょう。
前のほうには、ホワイトボードにはり付けた1月のカレンダー。書き込み式になっており、週には「先週、今週、来週」などのことばと変わり方がわかるように色分けした移動式帯テープが貼ってあります。「おととい、昨日、今日、明日・・」なども同様です。
壁には、この3年間の学校での活動がすべてわかるように、行事などのときに撮った写真が月別に貼ってあります。例えば、「年少のときの9月の誕生会はどんなことをした?」「年中のときの運動会のダンスは?」など、過去の思い出をたどると同時にこの3年間の成長ぶりもわかるようになっています。そして、本棚、赤ちゃんを入れておくベッドまで。弟妹を連れてきたお母さんのためには保護者控室はもちろん、教室内にベッドも用意されています。  
きこえない子にとって、視覚的にわかる、ということはとても大事なことです。やったこと、話したことが目で見て確認できることは、ことばや知識の定着に役立ちます。

 このくらいの教室環境は準備したいものですし、それぞれのお子さんの家でも、スペースの問題はあるでしょうが、できるだけ視覚に配慮した掲示(例えば書き込み式の月カレンダーとか連絡版とか)があるとよいと思います。

きこえない子のための教室環境 - きいじい(掲示板管理人)   2016/02/07(Sun) 02:03 No.357
窓側。ロッカーで仕切られ、その上にはカテゴリーに分けられたモノの写真・絵がつるされています。
きこえない子のための教室環境 - きいじい(掲示板管理人)   2016/02/07(Sun) 02:07 No.358
廊下側には3年間の活動が一目でわかるような絵カードが、月ごとにまとめられて貼ってあります。「去年の今頃、なにやっていたかなあ? おととしは?」など、これを見るとわかります。
動詞活用の指導方法 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/01/23(Sat) 11:15 No.353

 今回は、動詞の活用の指導について、書いてみます。これと関連する記事を過去にいくつか書いていますので、どうぞそちらもごらんください。
掲示板NO225「動詞の活用を絵日記で教えるには?」
   同307「動詞の習得はなぜ難しいか?」
   同312「文法指導で国文法を使わない理由」
 
 さて、動詞の活用は国文法では、5つに分けていますね。でも、子どもに教える時にはこんなに細かくする必要はありません。日本語指導では3つに分けます。
 1グループ・・・国文法五段活用
 2グループ・・・国文法上一段活用、下一段活用
 3グループ・・・国文法か行変格活用、さ行変格活用

 日本語指導では、動詞の活用部分は、ファイル1の表の下のほうを見ていただければわかるように、「ない形」とか「丁寧形」とか「仮定形」「命令形」・・・といったように実際に使われるときの使い方に即して分類しています。
 実際にこの活用の指導の仕方ですが、この3つのグループの中で、「食べる」「着る」といった2グループ動詞は活用は単純なのでここでは省略します。また、3グループ動詞の「来る」「する」は、特別な活用で、そのまま覚えるしかないのでここでは扱いません。
 ここでは、1グループ動詞(以下1G)を例に指導方法について書いてみます。3Gは2つしかないので、残りの動詞は1Gか2Gのどちらかですね。
動詞が1Gか2Gかの見分け方は以下のようにします。

a.基本形が「〜る」以外のウ段で終わる動詞は全て1Gです(「洗う」「歩く」「飲む」)
 
b.基本形が「〜る」となる動詞のうち、「-iru」「-eru」になる動詞は2G、それ以外は1Gです(例えば「着る、起きる、食べる」は2Gです。「謝る」「作る」「掘る」などは1Gです。1Gは「-aru」「-uru」「-oru」になります。

c.「-iru」「-eru」となる動詞のうちいくつか例外があり、それらは「切る、走る、知る、入る、帰る」などです。これらを見分けるには「〜ない」の形にしたときに、「〜らない」となります(「切らない」「走らない」・・)。1G動詞は全て「〜らない」です。
 
 以上のことより「歩く」は、見分け方aで1Gであることがわかります。1G動詞はファイル1の表を使います。

1.まず、この表の上のほうの欄に「あるく」と書きます。「く」はカ行なので、下の五十音表をみて、表の右の欄に縦に「か、き、く、け、こ」と書きます(ファイル1)

2.表のそれぞれの欄に、それぞれの色の字と同じになるように、「あるか」「あるき」「あるく」・・と順に書いていきます。(ファイル2)

3.空欄(白色欄)のところは、右下の表を見ながら書きます。「あるく」の場合は、「〜く」なので、「く」で終わる動詞は「〜いて」になることから、「あるいて」に変わることがわかります。

 以上が1G動詞活用の指導方法です。あとは例文作りをやることです。表に書き込めただけでは使えるようにはなりません。使えるようになるためには実際に文を作ってみること、また練習問題を沢山やることです。

書き方1 - きいじい(掲示板管理人)   2016/01/23(Sat) 11:20 No.354
上に横書きで「あるく」、右に縦書きで「か、き、く、け、こ」と書きます。
書き方2 - きいじい(掲示板管理人)   2016/01/23(Sat) 13:31 No.355
 右の「か、き、く、け、こ」と同じ色になるように、表の欄を埋めていきます。
また、白色欄は、右下の表をみて、入れます。
質問に答えて 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/01/12(Tue) 20:28 No.350

「きこえない子のための日本語チャレンジ」を購入されている方から、以下のような質問をいただきました。読者の方からのこのような質問は大変ありがたいです。以下、回答させていただきます。ただ、動詞の活用については回を改めて書きたいと思います。

「テキストのどのページが、どの学年に対応しているのでしょうか? 対応している学年毎のページを示してください。また、動詞の活用の指導が難しいです。どのように教えればよいでしょうか?」

 このテキストは、日本語がまだ十分に身についていない子に基礎的な文法事項とくに動詞の活用や助詞を身につけてもらうために作ったものです。こうした基礎的な内容は、小学校または聾学校小学部1〜2年生(低学年)の段階で、「自立活動」(場合によっては「国語」なども含めて)などの時間を使って指導していくべき内容のもので、とくにどのページがどの学年に対応しているというわけではありません。こうした内容を小学校(部)入学までにすでに身につけていれば(つまり動詞や助詞をほぼ誤りなく使えれば)とくに指導する必要はありませんし、小学校高学年とか中学・高校生になってもまだ身についていないのであれば、再度、この段階から学ぶ必要があります。
 ですから、ここで取り上げている内容は、小学校1年国語教科書が理解できるための基礎的内容といってもよいかと思います。
 誤解のないよう、もう少し説明すると、小1の国語検定教科書は、6歳(つまり就学年齢)のきこえる子が自然に身につけている日本語力を前提に作られています。その日本語力とは、例えば語彙数の面では3000語以上はもっていることや、助詞は間違いなく使えるといったことです(助詞は3〜4歳になればだいたい間違いなく使えるようになります。)。しかし、きこえない子たちの多くは、実際にはそこまで到達していないので、教科書を読んですぐに理解できるわけではありません。そこで、まず、日本語の文を理解するための基本(文法)を学習しようというのがこのテキストの主旨です。

 実際にはどのように指導していくのでしょうか?例えば、文法指導を週1時間の「自立活動」のなかで取り上げている、ある聾学校を例にお話ししますと、小1の1学期5月あたりに、まず、「品詞分類」から学習を始めます。いきなり品詞分類かと驚かれると思いますが、小1の段階ではまだ十分に理解できなくとも、ここは避けて通れないので、必ずやります。日本語の文は、単語というパーツがあって、そのパーツを組み合わせて文が作られているということを知って貰うためです。ただ、国文法でやるような詳細な品詞分類ではなく、「名詞」「動詞」「形容詞」「時数詞」そして「助詞」というだいたいこの5つくらいです。この5つを知っていれば、日本語の基本構造は学習できるからです。因みに「副詞」とか「なにで名詞」(いわゆる形容動詞)はその後に学びます(ファイル1,2参照)。

 そして、品詞分類をやったあとに、これらの単語(テキスト「品詞カード」)を実際に並べて、文を作る練習をします。そのならべ方のルールが文法になるわけですが、最初は、助詞の不要な「時数詞」と「動詞」だけを使った文をつくることから始めます(ファイル3)。これは2語文ですから、横に2枚のカードを並べればよいわけですが、文が長くなれば当然日本語の構造は複雑になります。そこで、単語を一直線上にならべるのではなく、構造図の中にこの単語のカードを配置するようにします(テキスト11頁の図)。そのほうが日本語の構造が視覚的・一握的にわかるからです。これについては、掲示板NO340,NO347の図をごらん下さい。

次回は、動詞の活用の指導についてお話しします。

品詞カードの種類 - きいじい(掲示板管理人)   2016/01/12(Tue) 20:33 No.351
 ここでは、ある聾学校の教室に掲示されていた「時数詞」(ピンク長方形)、「名詞」(黄色長方形)、「形容詞」(水色ベース型)の例を紹介します。「動詞」はここにはありませんが、「緑色ベース型」を使います。
品詞カードを使った文作り - きいじい(掲示板管理人)   2016/01/12(Tue) 20:43 No.352
品詞分類を学習したあと、実際に「品詞カード」を使って文を作ってみます。ただ、助詞が入ると少し難しくなるので、助詞を使わないで作れる文から始めます。
 その方法は、「時数詞」と「動詞」だけを使って二語文を作るという学習です。
保護者の質問に応えてー助詞 投稿者:きいじい(掲示板管理人) 投稿日:2016/01/05(Tue) 16:22 No.347

 新年おめでとうございます。
年末26日のNHKEテレ「ろうを生きる難聴を生きる」で「日本語獲得の実践」をご覧になり、そこで紹介された『きこえない子の日本語チャレンジ』について問い合わせを沢山いただきました(ご覧になれなかった方は、1月8日午後12時45分から再放送がありますのでぜひごらん下さい)。
 そのなかで、きこえない子お子さんをお持ちの保護者数名の方から、「助詞がなかなか身につかないので困っている。どうすればよいか?」という質問をいただきました。

 この掲示板では、すでに何回もお伝えしていますが、まず、きこえない子にとって難しい助詞とは、「が(は)、を、に、で、と、の」という一文字の格助詞です(「より」「から」「まで」といった助詞は比較的わかりやすく、「東京から大阪まで」といった使い方の中で身につきます)。
 
 まず、そこで提案したいのは、日本語の基本的な文型にそって助詞と動詞の組み合わせて助詞の使い方を身につけるということです。
 助詞が身についていない子というのは、助詞だけでなく語彙の数も少ない傾向がありますが、それでも「食べる」「飲む」「行く」「作る」といった基本的な動詞は30とか40は知っていると思います。その知っている動詞を使って助詞を身につけるわけです。

 例えば「食べる」「飲む」といった動詞には、必ずその動詞とセットになって使う助詞があります。それはなんでしょうか? 「を」ですね。「食べる」「飲む」という動詞は、必ず「を」が必要なわけです。それを確かめるためには、誰かに「飲むよ!」とか「飲もう」とか言ってみればわかります。そのことばを言われた人は「なにを?」ときいてくるはずです。つまり「飲む」という動詞は「〜を飲む」とセットで使う動詞なのです。

 では「行く」はどうでしょう? もしあなたが誰かに「行くよ」と言えば、相手は「どこに?」ときいてくるでしょう。「行く」は「〜に行く」と「に」とセットで使う動詞なのです。
 
 「作る」はどうでしょうか? もうおわかりかと思いますがこれは「〜を作る」ですから「を」とセットに使う動詞ですね。
 
 それでは「会う」はどうでしょうか? これは「だれに」か「だれと」ですから、「に」もしくは「と」とセットになる動詞です。
 
 このような動詞と助詞のセットの文型を基本文型と言います。その基本文型は添付したファイルのように5つあります。どのような日本語もだいたいこの基本文型で作られています(但し主語を省略したり、助詞を省略したりは、会話では常にあります)。
 
 ですから、まずはこの基本文型で動詞と助詞を組み合わせて文が作れるようになればよいわけです。
 
 その次の段階として、私たちが開発した「助詞手話記号」を使って、助詞の使い方を学習します。こうした方法で基本的な格助詞は身につきます。あとは、実際に文を沢山作ることです。それは日記・作文指導のなかで行うわけです。

助詞しゅわきごう - きいじい(掲示板管理人)   2016/01/05(Tue) 16:26 No.348
助詞手話記号
助詞「で」の意味・用法 - きいじい(掲示板管理人)   2016/01/06(Wed) 14:01 No.349
 助詞「で」には4つの意味と用法があります。
この写真は、ある聾学校の教室掲示で、4つの手話記号を使った用法と例が載っています。
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