なぜ、算数の文章題が解けないか？

 算数で、計算はできるけれど文章題が解けないという子がきこえるきこえないにかかわらず少なからずいます。算数の文章題は、文を読んでその意味がイメージとして描けないと解けないので、文の理解が先ということになります。

　例えば、下のような問題は果たしてイメージできるでしょうか？

「駐車場に車が4台止まっています。そのうち2台が出ていきました。また3台入ってきました。車は何台になりましたか？」　

あるいは、クッキーの絵が描いてあって「ひとつ食べたら、クッキーはいくつになるでしょう？」

こうした問題を解く時に必要なことは、まず自分の頭の中に「車」とか「クッキー」といったものの映像（イメージ）を浮かべ、そのモノを頭の中で足したり引いたりして操作できるという力が必要になります。こうしたモノが頭の中に浮かばないのであれば、象徴機能の発達がまだそこまでいっていないということなので、まず具体物の比較や操作、半具体物の比較や操作、そして絵に描かれたモノ、言葉だけでのモノの比較や操作が頭の中でできるようにすることが必要です。

そして頭の中にモノをイメージできるようになったら、次は書かれている文を読んで自分でその意味を読み取ってイメージできるようになることです。

　　こうしたことは本当は小１になってからすることではなく、幼児期の生活の中で積み重ねておくことが必要です。

　子どもは、通常１歳代で「同じー違う」という比較ができるようになり、２歳代では「大小・長短・高低」といった対概念がわかるようになります。この頃、きこえない子は音声言語ではまだ理解ができないので、手話を使ってその概念を教えるようにします。そして、いちばん、数量概念を教えるのによいのは、おやつの場面です。２歳の頃から「おおいね」「すくないね」「な～い、ゼロだよ」といった概念のことばを使っていきます。3歳になると３の概念が理解できるようになるので、3までの範囲で合成分解をやります。「こっち２つ、こっちは１つ、あわせたら３つになった」「ここに２つあるね、あといくつで３つになるかな」・・などの操作とそれに伴うことばを教えていくのです。

　算数というのはこうした幼児期の生活の延長上にあるものです。幼児期のかずの経験は子どもにとっては自分の具体的経験のレベルで理解がしやすいですが、教科書に書かれた問題の文は自分の経験を離れたことで、そこに書かれていることを、自分の経験から離れて客観的に頭の中にその場面を描き出さなければなりません。それが象徴機能の発達です。

さて、小１の算数の教科書には、だいたい右のような順序で算数の加減算に使うことばが出てきます。これらのことばはきこえる子であれば就学の頃にはふつうどの子も知っていることばで、自分の生活経験を越えて問題文に即してイメージできるようになっていますが、きこえない子は幼児期からこうしたことばを、上に述べたような場面を通して意図的に使っておく必要があります。

文章題が苦手な子は、どの程度こうした算数用語を使った文が理解できているか、右のファイルにあるような文を作ってまずやらせてみます。

「３と４とで（　　　）」　「５と２をあわせると（　　　）」・・・合併

「６から１ふえると（　　　）」「２に４をたすと（　　）」・・・増加

　上の例は加算の「合併」と「増加」の問題ですが、こうした問題で子どもの文の理解度をまず把握し、理解できていなければ、おは

じき、ビー玉、鉛筆、本などいろいろな具体物を使って、あるいは絵を使ってその意味を理解できるように指導をしていきます。

　最後のファイルは、算数に関連することばの一覧です（全部ではありません）。こうしたことばを生活の中で使っているかどうか、子どもが理解できていることばかどうかぜひチェックしてみてください。そしてまだ理解できていないことばであったら、機会をとらえて使うようにします。