絵でわかる動詞の学習
小1国語教科書の説明文での動詞の使い方をみると、最初に使われる動詞のかたちとして、基本形の「～ます」も使われますが、「～ています」という、表現が多いことに気づかされます。
例えば、小１国語下「じどう車くらべ」（光村図書）をみると、最初の二頁に使われている６つの文の文末には、「～ています」が４か所、「～てあります」と～「あります」がそれぞれ１か所使われています。どのような意図があるのでしょうか？
上記の単元の冒頭の文を以下のようにしてみるとどう印象が変わるでしょうか？
「いろいろな じどう車が、 どうろを はしります。 それぞれのじどう車は、どんなしごとを しますか？ そのために、どんなつくりに なりますか？」
自動車について一般的なことを言っているだけで、挿絵に描かれている自動車のことを言っているのか、どうもよくわからない文になります。
〇動詞のアスペクト
日本語では、動詞の過去は「タ形（～ました）」で表します。一方、未来や現在はどのように表すのでしょう？ 例えば「犬がいる」「本がある」「遠くが見える」「音が聞こえる」といった状態を表す「状態動詞」は、行為の全体でも部分でも変わりはないのでそのまま「ル形（～ます）」で現在を表すことができます。また、未来も表すことができます（「見える・聞こえる」は「見えている。聞こえている」も現在形）。
その一方で、「ごはんを食べる」「太郎が歩く」「車が走る」といった物や人の動きを表す「動作動詞」は、その動作・行為の全体を表すと同時に、未来をも表しています。
例えば「ごはんを 食べます」という文では、ご飯を食べるという行為全体を表す場合もありますし、これからごはんを食べるという未来を表す場合もあります。では、過去の表し方はどうでしょうか？ 「ごはんを 食べました」ですね。また、これはその行為が完了したすなわち今食べ終わったというときにも使います。
では、動作動詞の「現在」を表すかたちはどんなかたちでしょうか？ 今ちょうど食べている最中が現在ですから「ごはんを 食べています」が現在になります。現在というのは、「今」であり、まさに、ある動きが「進行し継続している」状態です。
そこで、「車が走る」を例に考えてみましょう。添付ファイルのように、「車が走る」という一連の動きを時間の経過とともにとらえると以下の文のようになります（これを動詞のアスペクトと言います）
「車が走る」（未来）⇒「車が 走っています（現在）⇒「車が走りました」（完了）
こうした一連の動き・動作の流れに位置付けて国語教科書の文をもう一度みてみると、なぜ、「～ています」という現在形が使われているかがよくわかります。教科書の挿絵をよくみると、道路に架かった歩道橋のようなところから、カメラを据えて道路の車の動きを観察しているような印象を受けます。小１の児童は、認知発達的にもまだ自分の視点から物事を考えることが多く、自分以外の他者の視点からものごとを考えることは苦手ですから、このような、まるで自分が「今」まさに歩道橋から道路の車の流れを見ているかのような、いわば視点を固定して定点カメラで見ている感じがわかりやすいのです。
〇「～ていく」「～てくる」の登場
このように、小１国語教科書の説明文では、まず「ル形（～ます）」と「～ている」が出現しますが、その次に「～ていく」「～てくる」といった移動や時間経過を伴った表現が登場します。光村図書では、「どうぶつの赤ちゃん」がそれです。この単元では、例えば、「よそへいくときは、おかあさんに 口にくわえて はこんでもらうのです。」という文、「どのようにして、大きくなっていくのでしょう。」という文があります。前者は空間的な移動ですが、後者の「大きくなっていく」は、時間的な推移が含まれた表現で、現在から未来（「～ていく」）に向けた視点での言い方です（過去から現在に向けた視点が「～てくる」）。「どのようにして、大きくなるのでしょう。」という言い方よりも「大きくなっていくのでしょう。」のほうが、時間が徐々に流れていく感じがします。
〇きこえない子に、「～ている」「～ていく・～てくる」をどう教えるか？
きこえない子も、聴力の軽い子や人工内耳の子たちは、日常生活の中で音声言語を使って「～ている」や「～ていく」「～てくる」を使う場面は当然ありますが、具体的な生活場面で自分で使えているからといって、自分の経験とは関係なく書かれた教科書の文章の中で理解できるとは限りません。それが生活言語と学習言語の違いです。ですから、生活経験の中で使えている語や文法の力を普遍的な力にするためにも、教科書の中でその使い方を改めてとりあげたり、文法的にとりあげた問題などをするなかで、確かなものにしていくことが必要です。また、聴力が厳しく、「走る。走らない。走った」などの活用はわかるけれど、「走っている」という現在形・進行形をどのようなときに使うか、「茎が伸びてくる」「茎が伸びていく」など時間経過をどのように表現するか、まだ十分わかっていない子どもたちもいます。このような単元の中で動作化や視覚化をしたり、添付ファイルのような問題を解くことを通して考えさせていく必要があるでしょう（右添付ファイル参照）。まず、このテキスト（ワーク）は、「語彙編」と「活用編」からなっています。
幼児期にまず大切なことは、日本語の動詞語彙をたくさん身につけるということです。ですからこのテキストも『語彙編』から始めて下さい。テキストには40枚弱の練習問題があります。足りない場合はＣＤのほうにも練習問題が40枚近く収録されていますのでそちらをプリントアウトして使って下さい。
このワークの「語彙編」をやっていく過程で、お子さんに動詞があまり獲得されていないなと感じられた
ら、生活の中でのいろいろな工夫が必要になります。とはいってもことばを増やすのは一朝一夕にはできないので、長い目で取り組んでいくことです。例えば、「一日の生活の流れの中から動作語（動詞）を集めてすごろくを作ってみよう」。右の例は絵本の中の絵を使って、朝、起きるところからｍ夜、寝るまでにやることを大きな紙に貼り、すごろくを作るという遊びですが、実際にお子さんの動作を写真にとり、それを並べたほうがもっと親近感が出て、面白く遊べるかもしれません。
また、「自分指文字（動詞編）」は、「あそぶ」「いく」「うたう」「えらぶ」「おわる」など動詞が絵と共に入っています。このＡ４版（パウチ版）はお風呂に貼って50音を覚えると同時に動詞を覚えることができますし、Ｂ２版の大型のものは一つ一つ切り離して、かるたとして使うことができます。「おもちゃであそぶ」とか「学校にいく」「うたをうたう」など絵に合せて２語文程度で読み札を作り、かるたを楽しみながら、５０近い動詞を覚えることができます。
その下の教材は、手話での動詞はたくさん知っているのに、日本語はさっぱり、という子用のプリント。手話と日本語を線で結んでいくという課題です。また、右の例は、手話の音韻である手の形「人差し指を立てる」形を使って、動詞を集めるというあそび。「言う」「行く」「会う」「明日」「昨日」・・いろいろありますね。
小学生や年長児なら、例えば「教室ですること」すな
わち「教室の中の動詞を探そう」という活動です。たくさんの動詞を集められそうです。
それから動詞の活用を少しずつ意識させていきたいのが幼児期の年中から年長あたりです。教室の黒板には今日の予定が書いてあります。一つ一つの活動に「いつ、どこで、なにを、どうする」という内容で文が書いてあります。一つ一つの文の文末の動詞は「～する」と未来形で書かれていますが、終わった活動は「～した」と完了形・過去形になっています。一つ一つの活動が終わるたびに短冊カードを裏返し、動詞の活用を意識づけているわけです。また、左下の掲示は動詞の命令形が使われています。これは全体活動「忍者ごっこ」の中で使うことばから命令形を意図的に取り出したものです。このように、幼児期は動詞の活用を少しずつ意識づけて
いくことです。
また、この時期に遊びとして取り組めるのが「食べますか？食べませんか？ゲーム」。これは二つのカード「食べますか？」と「食べませんか？」のカードと、「食べます」「食べません」のカードを準備します。一方が前者の二つのカードといろいろな絵が描いてある絵カードの中から1枚だけ取り出して相手に隠し、「これ、食べますか？ 食べませんか？」と尋ねます。相手はカードを見ないでどちらにするか決めて言わなければなりません。「食べます」と言ったとします。もし、そのカードが「ケーキ」だったら大当たりで、ケーキを食べる真似をしますが、もし「トイレットペーパー」なら大はずれ。でもトイレットペーパーを食べる真似をしなければなりません。同様に「食べましたか？食べませんでしたか？」と過去形に変えたり、動詞を変えて「行きますか？行きませんか？」などに変えてもできます。結構盛り上がります。
語彙編が終わったら、活用編に入りますが、動詞を集めてきて並べると、語尾がすべて「ウ段」になることに気づかせたいですね。同様に「イ段」で終わるのが形容詞ですね。この二つの品詞の特徴は対比させてグループが違うということへ気づかせていくのもよいと思います。
活用編には、「時制」だけでなく「肯定・否定」、「可能」「意向」「アスペクト」「自動詞・他動詞」「授受表現」「受動文」「使役文・使役受動文」など
一通り動詞に関する文法事項が載っています。また、ＣＤのほうにも８０枚の練習問題が収録されていますので、ぜひ、そちらも使っていただきたいと思います。
*『絵でわかる動詞の学習』及び『はじめての動詞の活用ＣＤ』のご購入はこちらから↓
TOP>出版案内⑥日本語のワーク＞絵でわかる動詞の学習
＊動詞活用表の指導方法については、本ホームページ＞日本語文法指導＞文法指導の順序＞動詞・形容詞の指導をご覧ください。また、右の１グループ動詞活用表の用紙は、2グループ動詞、3グループ動詞、形容詞活用表など含めて「動詞・形容詞活用練習ノートＣＤ」（1,000円）に収録されています。
ときどき日記を送ってもらっている聾学校の小学1年生の男子に、最近書いた日記をFAXで送ってもらいました。その日記は以下のような日記です。
ぼくは おぞうにがすきなので、おもちを 十こ入れてたべたいなあとおもいました。
でも、おかあさんは「1こたべおわったあと、おかわりをしてもいいよ」。
ぼくは、「え～、う～、どうして？」といいました。
おかあさんは、「しょうがないよ。デブになってもいいの？」といわれました。
ぼくは、四こで がまんをしました。・・・（略）
この男子は聴力100デシベル以上で補聴器を装用しています。この日記の会話の箇所は、聴力の割には普通の会話体でよく書けています。ただ、手話からの翻訳かな？と思うところもあります。例えば「１こたべおわったあと」は、「1こたべおわったら」でしょう。
ただ、いくつかなおしてほしいところがあっても、一つの日記で直すところは一つだけに私はしぼるようにしています。一度にたくさん指摘したら、本人もいやになったり、自信を失うこともあるからです。また、その前に、必ず日記のよいところを褒めます。これはとても大事なことです。どのような日記でも必ずよいところがあります。それをちゃんと評価することです。それをしないで間違いだけを指摘するのは、子どもを日本語嫌いにしてしまいます。私はつぎのように返信しました。（以下、漢字ルビ省略）
Aちゃんの日記はいつも楽しいね。 おぞうにが好きで沢山食べたいのに、お母さんに言われて仕方なくがまんをしているAちゃんの顔が浮かぶようです。
お母さんの言ったことや自分の言ったことは「 」を使ってちゃんと書けているし、自分の気持もよく書けていますね。でも、ひとつだけ、気になったところがあるので考えてみて下さい。次のところです。
おかあさんは、「しょうがないよ。デブになってもいいの？」といわれました。
そして、右の図のような問題を作りました。
また、助詞を入れて完成するような二つの文を作りました。
1.お母さん（ ）「デブになってもいい？」と、私（ ）言った。
2.私（ ） お母さん（ ）「デブになってもいい？」と、言われた。
さらに、『絵でわかる動詞の活用』の「受動文」の頁（P72~76）をやるとよいでしょうと保護者に伝えました。
このテキスト（『絵でわかる動詞の活用』）では、さまざまな動詞の活用、例えば時制
（過去・現在・未来）、肯定・否定、可能、アスペクト、自動詞・他動詞、授受表現、受動・能動文、使役・使役受動文など、きこえない子が苦手なさまざまな動詞の活用の学習ができるようになっています。その中で、「能動文・受動文」について取り上げたいと思います。
〇J.cossにおける受動文の通過率
日本語理解ﾃｽﾄ（通称Jcossｼﾞｪｲｺｽ）という文法力を測る検査がありますが、その中に受動文という項目があって４つの問題が配置されています。例えば次のような問題文では、その問題に合う絵を４つの絵の中から一つ選ぶようになっています。
問題文 「ぞうは男の人に押されています」
１．ぞうが男の人に押されている絵（＊正解）
２．男の人がぞうに押されている絵（＊逆の関係＝ぞうが男の人を押している）
３．男の人がぞうに餌を与えている絵
４．男の人が車を押している絵
上の４つの絵の中から選びますが、正解は１の絵です。
このテストをやったある聾学校の小学部１，２年生の結果は、１または２を選んだ子がどちらもほぼ４割の子たち、３と４を１割の子どもが選択しました。つまり、受動文を正しく理解した児童（NO1を選択）は４割、能動文として理解した子（NO2を選択）が４割になりました。能動文として理解した子たちは逆に理解しただけですから、説明すれば簡単に直せるような気がしますが、日本語の言い方の問題だけなく、誰について言いたいのかという視点の転換の問題があり、この視点の転換がきこえない子にとっては意外と難しいのです。
〇教科書に出てくる受動文
受動文は小１の国語の教科書から出てきます。例えば教育出版の『だれがたべたのでしょう？』という単元では、文頭から以下のような受動文が出てきます。（下図参照）
「まつぼっくりがおちています。まわりだけがかじられたものもあります。」
では、なぜ、受動文を用いるのでしょうか？ それはここでの主役はまつぼっくりであり、まつぼっくりについてまず注目してほしいからです。まつぼっくりの身になって考えてほしいのです。そして、その次に、これはいったい誰がやったのだ？と疑問を投げかけておき、 そこで頁をめくると、
「りすが まつぼっくりを たべたのです。」と、りすが主語（主役）になった能動文を使っています。もし、ここで、まつぼっくりにそのまま注目してほしいのであれば、「まつぼっくりは、りすに たべられたのです」となるはずです。でも、ここではりすを主役にしたい。りすに注目してもらいたい。それでりすが主役となる言い方をもってきたわけです。「りすが・・・たべた」ということを強調したいわけです。
このように、能動文と受動文はどちらに視点を向けた言い方をしたいかによって使い分けられます。この視点の変換と日本語の言い方が難しいわけです。
そこで小学部においては、受動文を意図的にとりあげて指導する必要があるわけですが、受動文はいったいだれについて言いたいのか、だれが主役なのかということが大事なのでまず、「主役になって考えてみる」練習をします。
〇受動文の練習（『絵でわかる動詞の活用』（P72～76,P85)
また、練習４のようにパパの立場に立ってことばを入れます。
そして、
教科書で言えば、以下の文がどちらでも自由に作れるように練習します。
「りすが まつぼっくりを たべた」（能動文）