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乳幼児期

自分らしく生きることを大切にした乳幼児教育相談

            ―ある聾学校乳幼児相談の実践からー

                     木島照夫(2015.2.28

はじめに

きこえない子の乳幼児教育相談(=聴覚障害児の早期教育)で大切にすべきこととは、なんでしょうか? 

いつかはきこえる社会に出ていくのだからきこえる子と同じように、ということもわかりますが、私はその前に、まず、わが子に対して「きこえなくてもきこえていてもそのままのあなたが好き」と思えるような支援を大切にしていきたいと思っています。親子で100%わかりあえることを大切にし、自分のことをわかってくれようとしている、そんなママやパパの姿を見て、「ママ、パパ、大好き!」「自分のことも大好き!」といえるよう、自己肯定感を持てる子に育てたいと思っています。そのために大切なことは、自己肯定感をもったきこえない人(成人聴覚障害者)との出会い、きこえない人のことば(=手話)との出会いが大切であると考えています。

 

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(1)きこえない人との出会い

成人聴覚障害者との出会いには、いろいろなよさがあります。この子は大きくなればこの人のようになるんだというモデルであり、きこえない子への関わり方も学ぶことができます。そうした出会いは、保護者に安心感をもたらします。

手話との出会いも大事です。私が関わっているある聾学校の乳幼児相談では隔週で入門コースと初級コースの手話を行っています。また月1回、成人聾者の先生による手話教室もあります。だいたい一人月3回程度手話が学べる時間が保障されています。また0歳児クラスでは、学校に回数来ることが大変な親御さんのため、0歳児クラスのための手話教室を1時間程度やってもいます。手話教室では声を使わないで、手話の表現に集中してもらうようにしています。冗談の大好きな成人聾者の先生はとても人気で、笑いの絶えない教室です。

 

○発達早期に手話を用いるメリットは?

手話のよさは、獲得時期が早く、きこえる子の音声言語獲得の時期と変わらないということです。わが子に聴覚障害があることがわかり、どうやってコミュニケーションをとってよいのかと悩んでいる保護者には、手話は、「わが子と通じあえる!」という喜びと大きな安心感をもたらします。それによって、親は、見失いかけていた子育てへの自信を取り戻し、子育てが楽しい!と感じられるようになっていくことが多いです。 nyuso2.png

親が子育ては楽しいと感じることができれば、当然、子どもはその親の眼差しから愛情を感じ取り、「自分は受けとめられている」と感じるでしょう。それは、その子どもが、聴者ばかりの家庭・家族の中にあっても、自分の「居場所」を感じることに繋がります。人間にとって「居場所」は、とても大切なもので、自分の「居場所」が感じられてこそ、子どもは、自分はきこえない自分でよいという「自己肯定感」をもつことができます。このような、心理的な面からの手話獲得の意義は、乳幼児期という、人への基本的信頼を育てる時期において、とても大きな意味があると思います。

また、早くから手話という言語でコミュニケーションできるということは、その言語を使って、きこえる子と同じようにいろいろなことができ、さまざまな力を身につけることができるということです。早くから手話を使うことで、それが可能になります。物事に対する理解力や知識の獲得、人と関わる力、他人の心情を察する力などは、お互いに100%通じあえることばがあって育つものだと思います。そして、そうした力は、将来の読み書きの力のベースになるものだと思います。

 

○発達早期に手話を用いていくと・・

発達早期から手話を用いていったあるお子さんは、1歳3ヵ月の時、ママとおばあちゃんとお散歩に行ったときに「ばあちゃん、あそこ(指さし)、テディーベア(熊の手話)、ある(高いところから両手を振り下ろす手話)」と伝えたり、2歳の時には、友達同士で、たまたまある先生がクラスにビデオを撮りにきてくださった時に、A「あのおじいさんは誰?」B「知らない。」と子ども同士でやり取りをしていたり、またつい先日のことですが、3歳児さんとこんなエピソードがありました。 nyuso3.png

乳幼児相談の担当者が、給食を食べる食堂で小学部の席に座ったところ、Cちゃんが「どうして、小学部に座ってるの?」と尋ねてきました。このお子さんは、3月に乳幼児相談の2歳クラス(ひよこ組)を卒業して以来、「私はリス組(幼稚部年少組)になった」といつも自慢していたのです。担当者が「Cちゃん、先生は小学部になったの。幼稚部の椅子は小さいから嫌。先生は大きいから小学部。給食をたくさん食べて大きくなって小学部になったの」と自慢すると、Cは「もうっ!」とほっぺを膨らまして悔しい顔をしていましたが、そのうち、こう言い返してきました。C「私のパパは大きいの。だからCも大きくなるのよ。」まさかそんな風に言い返してくるとは思わなかった担当者は、あっけにとられていると、この人、分かってないという顔をしてもう一度C「私のパパが大きいの知ってる?だからCも大きくなるに決まってるのよ!」とにんまり。あ然として言い返す言葉もありませんでした。

 手話を使っていなかった頃を思い出しながら、3歳児で果たして「小学部」という言葉を使っていただろうか、私の言ったことに対して自分で反論を考えて、お父さんの話まで引き合いに出してくるなんて、そんなことできる子がいただろうか?大人との会話、子ども同士の会話、全てみえる手話でのやりとりの中で、人と関わる力も考える力も育つということを実感しました。

○手話の獲得過程~保護者の育児記録より

nyuso4.png聞こえないお子さんの手話の獲得過程です。0歳後半から手話への注視が広がります。6~7ヶ月でママが表現する手話をよく見ている様子がのっています。

 早いお子さんでは、10か月前後で初語が出ます。あるお子さんは、10ヶ月で「くつ(靴)」を表現し、1歳4か月では「何?」という疑問詞を使うようになりました。その少し前の1歳3ヶ月の時には「ばあちゃん、あそこ(指さし)、テディーベア(熊の手話)、ある(高いところから両手を振り下ろす手話)」と単語レベルの表現から単語の連鎖の表現も出てきています。この頃理解語彙は104、表出語彙は76語ありました。 nyuso5.png

1歳代になると、切り身の魚と、水族館で見た魚が同じものだと捉えている様子が見られます。また、語の獲得の途中では、語の理解の誤りの場面もあります。これはきこえる子も同じです。「ワンワン」を知ったら、猫を見ても「ワンワン」というのと同じです。

2歳代から3歳代には、「質問期」「語彙爆発」の時期もあります。何でも「何?何?」と聞いて知りたがるなどです。これもきこえる子と同じです。

 

○日本語の獲得は・・・ nyuso6.png

 日本語の獲得については、だいたい2歳代に始まります。指文字や文字に興味をもつ、音声を使うなど、使うことばのモードは、その子によっていろいろです。事例7の子どもは、2歳1ヵ月の頃に、文字に関心を示しました。

 

 

中等度難聴のお子さんは、音声が使えるようになってき ます。事例8の子は、音声を使いながら「ズボン、はきたーい。」(手話+音声)。「Kのズボンはここにあるよ、これをはいたら?」と言う nyuso7.pngと、自分で履いていた。履けると、今度はズボンの前後を確認して私の顔を見る。「マーマー、ちがう?大丈夫?」。「大丈夫だよ、ちゃんと履けているよ。上手に履けたねぇ」と手話で答えると「大丈夫ねー?」と答える様子があります。また指文字への関心も強くなり、自分の大好きな飲み物「カルピス」とか、友達の名前、自分の名前、そして、ママから教わった「さくら」などを表現してる記録もあります。

 

○再現あそびの始まり

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2歳代には、イメージして自分でどんどん表現している記録もあります。事例10のお子さんの目の前にはおそらくママがご飯を作った後に起こることが映像のように出てきて、それをどんどん言葉にしているようです。

 

3歳代にはごっこ遊びや表現遊びが広がります。保育園でのお迎えの様子で、普段のママの様子を楽しく再現しています。学校ごっこも子供たちが大好きな遊びのひとつで、学校の絵本読みの様子から、ママを座らせて再現したり、そんな様子も見えます。

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○「どうして?」

3歳代には、「どうして?」や、「~だから(理由)」という表現もできてきます。昔の口話法の時代では、5歳前あたりと言われていた「どうして?」という、理由をたずねる表現も、今は、早い子では2歳児クラスの終わりには、「どうして?」と理由を聞いたり、「どうする?」という質問に「○○だから○○する」と答えてくれたりします。

 

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○子ども同士の会話~3歳児(年少)になると・・・

事例15は、幼稚部の子どもたちが給食の最中に活発にしていた会話です。Aちゃんの話した驚きの体験から、それについて尋ねたり、自分の考えを言ったり、 nyuso12.pngそして自分の経験に照らし合わせて、それぞれそれに関連した自分の話をしています。こうして、手話を使って自分たち同士で自由に話しながら、そこから情報を得ていろいろな知識を身につけたり、自分の考えを相手に伝えたりする力が育っていきます。

 

 

 

 

(2)乳幼児教育相談の実際

 乳幼児教育相談での活動ですが、家庭訪問、個別相談・活動、グループ、聴覚管理、保護者教室、手話教室などがあります。

○家庭訪問支援 nyuso13.png

まず、0歳児の家庭訪問支援ですが、私たちの施設では、重複のお子さんや月齢の低いお子さんなど、電車で通学することが困難な親子も多いため、このような支援を行っています。また、小さなお子さんの場合家庭での生活が基本であり、学校に数多く通うことよりも家庭でどう過ごすかが大切になってくるため、家庭訪問での支援が大切になります。家庭訪問支援は、保護者のニーズだけではなく、医療側のニーズも強くあります。障害が分かったばかりの不安定な時期に、保護者が一番安心できる家を訪問することが、その後の保護者の気持ちの安定や、母子関係の安定につながるからです。

保護者の感想ですが、どの保護者も家庭訪問支援が良かったという感想を持っています。また普段学校に来ることがなかなか難しい祖父母の啓発にもつながり、家族で同じ思いを持って子育てにあたることができたという感想を言っている方もいます。

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○個別相談

個別の相談は一人1時間半です。ここではお子さんの発達に合わせた遊びを、保護者と支援者そして子どもの3人で行います。遊びが基本です。

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○グループ活動

私達の施設では、各年齢の相談人数が多いため、各年齢ごとに担任が一人います。またグループ活動には各年齢に成人聴覚障害者が入っています。ろうの先生と相談をして、楽しい遊びを行っています。

遊びを支援者が提案して遊ぶやり方では、保護者もどことなくお客様になってしまい、お母さんたちが心から遊びを楽しむということが難しいため、今は、子供が大好きな遊びを保護者に提案してもらい、リーダーになってもらって遊びます。ヒーローごっこをしたり、電車ごっこをしたり。遊びに使う道具をみんなで作ったりします。 nyuso16.png

 

○ロールプレイ

個別活動から、小グループを作って支援をすることがあります。これは、遊びが苦手で、いつもなかなか子どもと向き合えることができないという保護者のための活動です。保護者同士でロールプレイをすることもあります。お母さん役に子ども役、「ほかの親御さんがこんなふうに子どもとかかわっているのかと改めて勉強になった」そんな感想を話してくれたりします。また、遊びを客観的に振り返るため、ビデオ撮りをして一緒に見ることを何度も積み重ねます。振り返りのときには、お互いのビデオをみながら、良かったことを出してもらうようにしています。先日、あるお母さんが、こんな育児記録を出してくれました。「先日Bちゃんのママと水族館に遊びに行きました。今まではなかったのに、 nyuso17.pngA子からBちゃんのママに近づいて、楽しそうに関わろうとする様子が見られました。子どもと一緒に遊ぶ経験って本当にすごいなと思いました」という内容が書かれていました。

 

 

 

 

 

 

○保護者教室

保護者教室では、多様な情報提供ができるように配慮しています。成人聴覚障害者の方にしても、聾者、軽度・中等度難聴者、人工内耳装用者、聾学校出身者、普通校出身者・・といろいろな方から話をききます。

また、先輩保護者の講演でも、いろいろな方を呼んで話してもらいます。医師や言語聴覚士の方の話なども入れます。回数はだいたい月2回くらいです。

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○マイノリティ体験・擬似難聴体験

きこえない子をもつ親御さんに必ず体験してもらうことがあります。一つは、ろう者の中に聞こえる人が一人入って、100%情報が届かない体験をしてもらい「マイノリティー体験」です。よく、ろうの方が「子どもの頃、家庭の中でも孤独感を感じていた、という話を聞くことがあります。ただ講義で聞いていてもどんな気持ちだったのということまではなかなかわかりません。この体験をしてもらうと、それがどういうことなのかすぐに分かります。「わけが分からず、うなづいてしまっていた」とか「みんなが笑っているから笑ってなんとか場になじもうとしていた」、「自分はこの場にいらない存在なんだ。そればかりが頭の中で回っていた」・・・そんなことを話される保護者の方がいます。相手の立場を知り、相手に寄 nyuso19.pngり添った関わりとはどういうことかを体験していただくための取り組みです。

二つ目の「難聴擬似体験」も年2回くらいやります。

 

(3)乳幼児相談及び幼稚部教育の成果は?

 乳幼児教育相談に、長い人では0歳児クラスから2歳児クラスまでの3年間通い、その後、大部分の子どもたちは幼稚部にそのままあがり、幼稚部で3年間の教育を受けます。その合計6年間の間に(もちろん、子どもによって在籍期間は違いますが)日本語の力や思考力はどのように伸びていくのでしょうか? 

 

Jcoss(日本語理解テスト)では・・・

nyuso20.pngその伸びをJcoss(日本語理解テスト)を用いて調べてみました。年長児後半の段階で、全体的にどこまで伸びているのかを「平均通過項目数」で調べました。平成21年度の幼稚部の年長さんは、平均5.6項目の通過でした。まだまだ語彙の数が不足していて、きこえる子でいえば年少児のレベルでした。しかし、5年後の26年度は平均8.5項目通過しています。これは、ほぼきこえる子の年中児のレベルです。ただ、この中には重複障害を併せ持つ子も含まれています。その子たちを除いたいわゆる定型児だけでは、通過は9.5項目となり、きこえる子の年長前半のレベルです。その前年の25年度は9.9項目通過でした。このことから、年々、日本語語彙・文法力は、伸びていることがうかがわれます。

nyuso21.pngその下の3年を一つのまとまり(区切り)として、平均通過項目数がどのように伸びていくかを示した図をみると、年を追うごとに成績が向上している様子がみられます。現在(26年度)は、水色の折れ線グラフで示された数値です。この3年間の幼児の平均通過項目数は、年少の時2.7項目、年中の時5.1項目、年長の時8.9項目になります。

私たちは、Jcossで「7項目通過」をだいたい幼稚部終了時の到達目標として設定していますが、その目標は、最近はほぼ達成できるようになってきたと考えています。

 

WISC(知能検査)では・・・

  nyuso22.png私たちは、年長児を対象としたWISC検査を夏休みまでに実施することで、子どもの認知や思考の力を診断し、そこからわかった課題を保護者に返して、家庭で取り組んでもらうようにしています。

 ここでは、平成20年度から24年度までWISCⅢを実施した時期の年長児47名と、WISCⅣを使うようになった2526年度の年長児19名に分け、結果がどのように違うのかをみてみました。

 厳密に言えば、検査内容が異なるので単純には比較できないのですが、24年度以前に実施したWISCⅢ47名の「動作性IQ」の平均値と25~26年度に実施したWISCⅣ19名の「知覚推理IQ」の平均値を較べましたが、そこには差はみられませんでした。大ざっぱな言い方ですが、子どもが元々持っている非言語性の認知には、差はないと言ってよいと思います。

nyuso23.png しかし、いわゆるⅢの「言語性IQ」とⅣの「言語理解IQ」においては、差がみられました。その差はどこにあるのでしょうか? 言語性下位検査のうちⅢにもⅣにも共通にある検査項目「類似」「理解」「単語」「知識」、それといわゆるワーキングメモリー検査項目「算数」「数唱」の合計6下位検査を評価点(20点満点で10点がIQ100に相当し、評価点が1違えばIQでは5~7程度の違いに相当する)によって較べてみました。それによると、Ⅳの直近2年間の幼児のほうがいずれの項目においても高い傾向があることがわかりました(ただし、これらの項目のうち有意差がみられたのは「類似」だけでした)。このことから、言語的な思考力という面では、だんだんと伸びる傾向にあるということがわかりました。

 右上のグラフは、縦軸に「動作性(知覚推理)IQ」を配置し、横軸に「言語性(言語理解)IQ」を配置したときの、それぞれの子どもの分布を点で示したグラフです。また、赤色の点はJCOSS通過が「単語」レベル(通過3項目以下)の幼児、黄色は「語連鎖」レベル(同4~6項目)の幼児、水色は「文法」レベル(同7項目以上)の幼児であることを示しています。

24年度以前の子どもたち(WISCⅢ実施の時代)は、グラフの左上に分布している子が多く、動作性は定型(IQ90以上)ですが、言語性が厳しい(同90以下)子が多いことがわかります。Jcossでも、言語性が厳しい子たちに赤色や黄色の子が多いのもわかります。この子たちは、言語的思考の力も弱く、日本語語彙・文法力もまだまだの子たちで、平成24年度以前は、6割の子たちがそうだったのです。 nyuso24.png

 しかし、平成25年度以降の子どもたちは、右上に寄っている子たちが多くなっています。「知覚推理」「言語理解」ともにIQ90以上のいわゆる定型児が多く、Jcossにおいても水色の「文法」段階に達している子たちが多いことがわかります。つまり、言語的思考の力も、日本語語彙・文法力もどちらも伸びている子たちが大半を占めるようになってきているわけです。もちろんそれは、乳幼児相談3年間の支援・教育という土台の上に、幼稚部3年間の教育とで築いた、6年間の支援・教育の結果なのだと思います。

 

○成果と課題

上記のような結果から、次のように考えます。

まず、乳幼児教育相談(0~2歳)の段階において「きこえないこと」を肯定し、「手話」を言語コミュニケーション手段として身につけることから出発します。そうした支援・指導の中で、子どもの「コミユニケーション能力」や「自己肯定感」「自己有能感」を育てます。そして3~5歳のあそびを大切にした幼稚部教育の中で、人とかかわる力、自分の頭で考える力、日本語の読み書きの基本的な力をつけていきたいと考えていますが、そうした方向性が、基本的には間違っていないということを立証しつつあると考えています。 nyuso25.png

ただ、その子たちが、幼稚部を卒業して小学部に入学し、その後、日本語の読み書きの力や学力をしっかりとつけられるようになるのか、まだまだこれから検証していかなければなりません。ただ、これまでの検証では、Jcossで7項目以上の文法段階に達しており、かつWISCで動作性・言語性IQ90以上の子たちは、NRT(標準学力検査)国語の偏差値45以上の5段階評価3以上をとる可能性が高いことがわかっています(共に相関係数0.7以上)。今後、小学部に入ってからのそうした学力の伸びも検証していく必要があると考えています。

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1.準備するもの
・A5サイズのルーズリーフとバインダーを用意しましょう。
 インデックスシールも用意してね。

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2.新聞の折り込み広告や商品のカタログなどを集める

・絵に文字がかぶらないのは生協や無印良品のチラシ。

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3.チラシを切り抜いて、仲間ごとに分けたページに貼ります

・仲間はなんでも良い
 例えば、「りんご」は、《果物》《食べ物》《木になるもの》《デザート》から《農家・農業》《青森県の農産物》《植物》など、いろんな「仲間」で分けることができます。
いろいろな仲間・カテゴリーで分けられることを知るのがとても大切なのです。

 ・子どもが興味をもったことから始めましょうimage010.png
 例えば、「さかな」に興味をもっている子には、《さかな》《海の魚と川の魚》《水の中の生き物》《食べられる魚・毒をもった魚》《すしネタ》《魚の取り方・穫れる場所》などいろんな「仲間」で分けることができます。
図鑑だけでなく、魚の話「スイミー」や「浦島太郎」のおとぎ話にもつなげられますし、実際に釣りを経験すれば絵日記にもつなげられます。
魚の絵を並べてすごろくを作ったり、起承転結を考えて魚の話を作ったりするのもいいかもしれません。

 

 

 

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4.途中であきらめないで続けましょう!

  image012.jpg下の絵を見てください。上の絵と下の絵から仲間になる絵を探してください。
答えは簡単。「木」ですね。
これは聴覚障害の有無にかかわらず、ほとんどの子がわかります。
絵で見ればわかるのですが、これがことばになるととたんに難しくなります。
「りんごとバナナはどこが同じ? どこが似ている?」ときくと、「う~ん」となってしまいます。
でも、「りんご、バナナ、バス、机、洋服、男の子、ぶどう」の絵をみて、「どれが同じ仲間?」と尋ねると選び出すことができます。
同じもの(果物)の概念・イメージはもっているのですが、うまくことばに結びついていないのです。
小学部以降になると、「ことばの概念化」ができることで、その概念を使って教科の学習ができるようになります。
例えば「果物の栽培農家のうち、りんごの生産額が最も多いのはどの県か?」という文の中には「果物」「栽培」「農家」「生産」など抽象的な概念をもったことばがいくつもあります。
こうした抽象概念の最もベースにあるのが、りんごやバナナ、ぶどうなどをくくる「果物」という概念化されたことばです。
これらの言葉はぜひ幼児期に身につけさせておきたい言葉・概念です(「乗物」「洋服」「動物」「調理道具」「電気製品」・・・)。
また、上位概念「果物」として括るだけなく、「酸っぱい食べ物」とか「好きな果物・きらいな果物」「春・夏・秋・冬に穫れる食べ物」などオリジナルなくくり方で、頭の中に「ファイル」を沢山もっていることが、その子どもの思考の豊かさを支えることにつながります。

5.ことばを使ったいろいろなあそびにつなげましょう!

いわゆる「ことばあそび」です。
ことばは、そのことばを使って様々な高度な活動ができることが大切です。
きこえない子は、ことばを知っていてもそれは「ものの名前」「場所の名前」を知っているだけで、そのことばを使いこなしていろいろな活動をすることが苦手です。
「りんご」を知っていても、「りんごってどんなもの?」と聞かれるとことばで答えることが難しいのです。子どもはりんごを頭の中にイメージしているのですが、それがことばになって出てきません。
「八百屋さんやスーパーに売っていて、色は赤いのや緑のがあって、形は丸くて、味は甘いけど少し酸っぱくて、皮はつるつるしていて、むいて食べるとさくさくして、おやつやデザートに食べる」などと答えることはとうていできません。
体験としてはあっても「ことば化」ができないのです。
「ことば化」とは、頭の中に辞書を作るようなものです。体験・イメージのファイルは頭の中にすでにあるのです。
それに説明の文をつけるのが「ことばのことば化」です。
それには「なぞなぞ」などのことばあそびがいちばんです。

 
image013.pngimage014.png6.絵本を読んだら、ちょっときいてみましょう!

子どもに短いお話を聞かせます。
「あとでどんなお話だったか教えてね」と言ったのにも関わらず。
答えられない子どもが多いです。一つは「ワーキングメモリー(短期記憶・作業記憶容量)が小さいことがあります。聞こえない子は聞こえる子のように「話をききながらメモをとる」ことはできません。
ですから、「覚えておく」という力も必要です。
その練習を、絵本の読み聞かせの中でやることもできます。
5W1Hやストーリーのキーワードを使ってきくのです。
しかし、必要だからといってテストするみたいに何度もやられるのはかないません。
本人に語り部になってもらって、それを家族みんなでききましょう。主人公は子どもです。
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7.絵本がない時の過ごし方!

寝る前に読み聞かせをしましょうといっても、適当な絵本がないときもあります。
そんなときはどうしましょう?きこえのよい子は歌をうたったりもよいでしょう。
絵なしに手話語りでお話をするのは、子どものイメージをふくらませます。
いろんな工夫をしてみましょう。

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8.ふだんの生活の中で、子どもに自分で「考え」させましょう!

これは簡単そうで難しい。
日々の生活の中では、必要なことが会話できればそれで用が足りるからです。
手話で通じればそれでよし。日本語あればなおよし。
しかし、聞こえる子と聞こえない子の情報量には雲泥の差があります。
ですから、「もう食べたの?」「うん、食べた」だけで終わりにしていては、考える力はつきません。
そこが聴覚障害教育のいちばん難しく、大変なところでしょう。
ですから、「考える子」に育てたいと思ったら、子どもに「考えさせる」しかありません。
「ああしなさい」「こうしなさい」「それはだめ!」ではなく、「どうしたらいいのかな?」。
そのためのやりとりのコツをピックアップしてみました。

~考える子どもに育てる会話のコツ~

 ①「どうせわからないから」ではなく、できるだけことばで説明し、会話を見せる習慣を
  家族含めてつけましょう!
  子どもの情報不足を補い、幅広い知識をもった、「空気の読める子」に育てるには
  それしかありません。見せたくない会話は別のところで。

②子どもに尋ね、ことばで説明できるように習慣づけましょう。
  それは「どういうことなの?」「どうしてそうなったの?」

③子どもがうまく説明できない時は、説明の仕方を教えましょう。
  ◆5W1H・・「いつ」「どこ」「だれ」「なに」「どうして」
  ◆時間経過・因果関係・・「はじめに」「次に」「だから」「でも」「それから」「最後に」
  ◆意見・感想・予想・・「どうなるかな?」「どう思う?」

④予想したり、仮定して考えさせる
  
「~だから~だろう」「もし~だったら」「例えば~なら」

⑤うまくいかなかった時は、問題解決の方法を考えさせる。
  
「どうしてうまくいかなかったのかな?」「どうすればできるかな?」

⑥ものごとの共通点や相違点を考えさせる。
  
「それはどこが同じなの? 似ているの?」「どこが違うの?」

⑦手話ニュース・子ども手話ニュースを見る習慣をつける。
  近所のできごとなど、身近な話題について話し合う。

  自分の考えをもてる力、自分の考えを伝える力をつける。