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動詞形容詞等の指導

幼児期での動詞語彙の増やし方や活用の学び方について、前回は①会話の中で、②絵日記の中で、③ことば絵じてんの中で、という3つの方法について書きましたが、今回は、④ことばあそびと⑤ワークブックを通して動詞の語彙や活用を身につける方法について書きたいと思います。

〇動詞のゲームができるようになる時期は?

 聴児はだいたい3歳を過ぎると、「大きい・小さい、長い・短い、多い・少ない」といった形容詞や「あそぶ・作る・座る・歩く」といった動詞がわかるようになります。また、紅白のゲームでの勝ち負けや鬼ごっこのルールもわかるようになり、3歳代の半ばになるとじゃんけんのルールもわかるようになってきます。この頃になると、簡単なことばあそびのルールもわかるようになってくるので、絵カードなどを使った比較的単純なゲームが楽しめます 

〇動詞を使ったゲーム

①「動詞絵あわせ」(入門コース)

 

動詞ゲーム1(絵合わせ).pptx.jpgず、日本語の動詞語彙を増やしましょう。市販されている『動作のえあわせカード』(銀鳥産業,550円)44語を使って「ババ抜き」の要領で遊びます。1つの動作語(動詞)を左右2枚のカードで真ん中で合わせると、「かく」「かぞえる」などといった一つの動作語ができあがります。3歳から家族みんなで楽しめます。『反対ことばカード』(銀鳥産業)でも同様な遊び方ができます。

 

②「同じ動詞をさがそう」(入門コース)

動詞ゲーム2(同じ動詞をさがそう).pptx.jpg 手話と日本語のマッチングで動詞(日本語)を増やしましょう。「たのしい指文字」(動詞編大型ポスター,本会発行)を切って動詞のカードを作ります。また、写真にあるような文字・指文字のカードを作ります(本会ホームページからもダウンロードできます)。これを一緒にして山積み(裏側)にしておき、場には5枚表にして出しておきます。順番を決め、山から1枚ひいて、場に合う動詞のカードがあったらゲットできます。なければ場に表にして置きます。交替して繰り返します。

 

③「一日の生活すごろく」(入門コース) 

動詞ゲーム3生活すごろく.pptx.jpg朝「起きる」から夜「寝る」までの1日の生活の中での子どもや家族の生活動作を写真で撮ります(右のファイルは絵本の絵を使用)。それを順番にならべてすごろくを作ります。自分や家族が写っているのでとても楽しく遊べます。動作語も3040くらいはあるので、大きめのカレンダーの裏などを使います。

 


④「動詞王様ゲーム」(入門コース)

 

動詞ゲーム4王様ゲーム.pptx.jpg王様と家来を決め、王様と家来のやりとりを楽しみながら進めるゲーム。


⑤「動詞かるた」(入門コース)

 手話と日本語(文字)とのマッチングをねらいにしたかるた遊び。読み札の動詞を手話で提示し、その手話に合う動詞絵カードをさがします。

 

⑥「動詞ビンゴ」(初級コース)

動詞ゲーム5ビンゴ.pptx.jpg 運動会、遠足などの行事があったとき、その行事にちなんだ動詞をまず探します。その動詞が20くらい集まったらカードにします。そしてビンゴ盤(3×3、4×4など)にそれらの動詞から選んで書き、ビンゴをやります。

応用編として否定形の動詞だけ、自動詞だけなどでやることもできます。

 


⑦「食べますか?食べませんか?」(初級コース)

 

動詞ゲーム6食べますか?食べませんか?.pptx.jpg動詞習得の難しさの一つは動詞が活用することです。動詞の獲得語彙数が少し増えてきたら簡単な活用の学習に挑戦しましょう。楽しくやるにはこのゲームはもってこいのゲームです。「食べますか(食べる)?」と「食べませんか(食べない)?」という二つの文字カードといろいろなモノの絵カードを準備し、裏返して山積みにします。親役が1枚めくって相手に見せないように「食べますか?食べませんか?」と尋ねます。相手はどちらかを答えなければなりません。もし「食べます」と答えてそのカードが「食べもの」であったら当たりでそのカードはもらえます。そうでなかったらはずれで相手のカードになります(「食べません」と答えて食べ物でなかったら当たりです)。「食べます!」と答えて絵カードが「靴」であったりするととても面白いです。

 

⑧「反対語ゲーム」(初級コース)

 

動詞ゲーム7(反対語).pptx.jpgのサムネール画像互いに向かい合って座ります。じゃんけんをして勝った人が出題者になり、山積みした反対語カードから1枚とり、問題を手話(例「高い」)で言います。相手の人はその手話を見て反対語を言います(例「低い・安い」)。正解なら相手がそのカードをもらい、続けて挑戦できます。不正解なら役割を交代します。カードをたくさん集めたほうが勝ちです。

 

⑨「日本語を手話に換えよう」(初級コース)

動詞ゲーム8(手話で言おう).pptx.jpg動詞絵カードを裏にして山積みし、出題者はその中から1枚とり、指文字で題を出します。(例「とる」。相手は、指文字で提示された「とる」を見て、手話に換えて応えます(盗る、取る、撮るなど)。正しく手話にできたらそのカードは相手のものになります。できなかったら床の上に置き、役割を交代して同様にやります。たくさんカードをとった方が勝ちです。

おまけのゲームとして、自分がとったカードでことば(単語)を作ります。いくつできるかやってみてください。

 

⑩「動詞を使って文をつくろう」(中級コース)

 

動詞ゲーム9(文をつくろう).pptx.jpg動詞絵カードを二種類に分類します。一つは「に」を使う動詞の箱、もう一つは「を」を使う動詞の箱。「に」を使う動詞とは例えば「行く、帰る、ある、ない、終わる」など、「を」を使う動詞とは「食べる、追いかける、壊す」など。両方どちらでも使える動詞(例えば「渡す」「運ぶ」など)はどちらかに入れます)。じゃんけんをして勝った人からどちらかのカードを1枚とります。「壊す」であれば絵にある積木以外のものを考えて「~を壊す」と言い、正しければそのカードはもらいます。これを互いに役をかえて交互に繰り返します。動詞を使った二語文づくりの練習です。ある程度、文が作れるようになったら箱をなくして全部のカードを裏返してそこから1枚とって自分で助詞を考えて文をつくれるようにします。

 

〇動詞のワークを使おう

 ある程度、動詞の語彙が身についてきたらワークブックを使って頭の中のことばを整理します。カテゴリーや文法ルールにそって整理することで、さらに新しいことがらを学んだり、抽象的なことがらの学習がしやすくなります。


①『ことばのネットワークづくり』(別冊解説付,年中~)

 

ことばのネットワークづくり①同音異義語.pptx.jpgことばをカテゴリーで整理することのメリットは二つあります。一つは、共通点を取り出して整理しカテゴリー化しておくことで、新しく出会ったものごと、ことばや概念に対してそれがどういうものかを、保存されている知識と瞬時に照合して予想することができることです。二つ目はカテゴリーで整理することで記憶したり保存したりしやすくでき、そのことによって新しい経験やことばもさらに効率よく記憶できることです(*本HPTOP>日記・絵本・手話>ことば絵じてん参照)。

ことばのネットワークづくり②擬音語・擬態語.jpg 『ことばのネットワークづくり』も多様な観点から動詞を整理できるワークです。例えば「あがる」という語には様々な意味があります。「舞台にあがる」「観客の前であがる」「体温があがる」...。様々な意味の「あがる」を「あがる」という概念でまとめることで「あがる」の多様な意味や使い方が整理できます。また、「オノマトペ」(擬音語・擬態語・擬声語)は動詞の前にくることで動詞の意味をさらにわかりやすく説明できます。例えば「ふるえる」に「ブルブル」をもことばのネットワークづくり(CD).pptx.jpgってきて「ブルブルふるえる」とすることで寒さでふるえている様子がより伝わりやすくなります。では「スタスタ」はどんな動詞の前にくるのでしょうか? このような副詞と動詞の関係でカテゴリーを整理することもできます。さらに、『ことばのネットワークづくり練習問題CD』には、ワークと同様の練習プリントがA460枚分や手話と日本語を結びつける練習プリントA4284枚分なども入っており、さまざまな観点からことばを整理することができます。

 

②『絵でわかる動詞の学習』(別冊解説付,年長~)

 

絵でわかる動詞の学習①語彙・肯定否定.jpgこのワークは語彙編と活用編からなり、動詞を様々な観点から学習できます。肯定・否定形、可能形、アスペクト、自動詞・他動詞、授受文、受動・能動文、使役文など聴こえない子が苦手といわれる活用を全て網羅しています。また、『はじめての動詞の活用CD』には活用練習プリントA4版92枚や指導用パワーポイント教材なども入っています。

 

絵でわかる動詞の学習②授受表現・受動文.pptx.jpg

〇動詞、どれだけ知っていますか?

 前回も書いたように、動詞は文のかなめです。動詞の語彙を手話でいくらたくさんもっていても日本語と結びついていなければ教科書は理解できません。小1の教科書が自分で読んでわかるためには、日本語で動詞の語彙(基本形)が最低200語程度は必要です。では、お子さんの動詞のかずは? もし、お子さんの動詞のおおよその習得語彙数をお知りになりたい方は、簡易版『動詞語彙チェック25A45頁,Word)をお送りしますので、本会事務局  nanchosien@yahoo.co.jp あてにメールをください。返信メールで上記チェックリストをお送りしますので、それをお子さんにやっていただき、答が記入された用紙を添付ファイルで送っていただければ採点してお返しします(無料)。 

「聴力100Bの我が子は軽中度難聴や人工内耳のお子さんに比べて動詞の語彙が少ないように思います。どうすれば動詞を増やすことができるでしょうか?」

 ある保護者の方からこのような質問をいただきました。確かに、高度・重度難聴の幼児の動詞の獲得語彙数は少ない傾向がみられます。Jcoss(日本語理解テスト)でも、一般的に軽中度難聴や人工内耳の子は「動詞」の項目は年少・年中あたりで「通過」(問題として提示される4つの動詞がいずれもわかる)しますが、高度・重度難聴の子は年長くらいになる子が多いです。後者の子たちは日常会話の中で手話を用いる割合が高い(聴覚からの入力に限界がある)子たちですから、意図的・意識的にかつ視覚的に日本語を使う機会を増やさないとなかなか動詞は増えません。そこで、今回は、日常会話の中での工夫、絵日記やことば絵じてんづくりの中での工夫について、次回は動詞を使ったことばあそびの方法について書きたいと思います。


〇日本語の中で最重要品詞は動詞と助詞

 

文の構造.pptx.jpg日本語の文は、右図で示したように、文末の語(述部)に全ての文節が係る構造になっていて(最も伝えたいことが最後の述部にくる)、文末に来る語で最も多いのが動詞です(形容詞:例「今年の春は暖かい」や名詞+「です」:例「私の好物はみかんです」もありますが多いのはやはり動詞)。ですから、動詞がわからないと文を読んだり書いたりすることができないので、まず動詞をたくさん身につけることが大事です。

 小学校1年の国語教科書(光村図書)には250語位の動詞が出てきますが、そのうちの最低8~9割(200220)語は知っていないと自分の力で読んで文を理解することは難しいと思います。 


〇動詞は大事だけれど学習しにくい

 きこえない幼児にことばを教えるとき、机やいす、テレビ、冷蔵庫などそのモノに「つ

動詞活用の種類.pptx.jpgくえ」とか「テレビ」といった、そのモノの名前を文字カードにしてそのモノに貼りつけてモノの名前を教えるといった活動をすることがありますが、このような事物名詞と違って動詞には文字カードを貼り付けることができません。事物名詞のようにそこに「歩く」というモノがあるわけではないのです。

さらに面倒なのは、動詞は活用して一つの動詞が多様に変化することです。同じことばが数十通りの変わり方をします(右表参照)。「食べた」も「食べました」も同じ意味を表すことばなのに、見た目の形が違うと

動詞の誤り.pptx.jpg別のことばだと、きこえない子は思ったりします。

そのような厄介さがあるので、動詞はなかなか幼児期に語彙数が増えませんし、使い方も定着しにくいです。右図の成人の聴覚障害の人が書いた文をみると、動詞と助詞に誤りが集中していることがわかります。そして動詞語彙そのものは間違っていないのに、前文との関係で適切な使い方になっていないことがわかります。適切に運用するためには一定の習熟が必要なのです(きこえる人は会話の中で何十、何百回と繰り返して習熟している)。しかし、動詞と助詞が適切に使えるようになれば、文は正しく書けるようになることもこれらの事例の誤りの特徴が助詞と動詞に集中していることからも理解できます。

 

〇幼児期の課題は、まず動詞の習得、次に基本的な活用を知る

 さて、動詞はそのどれもが活用しますからその変化の規則を知ることも大事ですが、ともかく動詞をたくさん習得することがまず必要です。「おやこ手話じてん」は、実は動詞を重視して作った辞典で、この本の中には動詞が264語掲載されています。これらはいずれも日本語でも手話でも表せる動詞で、これだけのかずの動詞が身についていれば日常生活の中では困ることはまずありません。ですから動詞の語彙数をみるときの一つの目安としてこの辞典に掲載されている動詞の語彙を使うことができます。(獲得語彙数の調べ方は、TOP>乳幼児・学童期>子どもが獲得している語彙数は? 参照)

 

①会話の中で動詞を指文字で綴る(チェイニング法)

 では、手話中心に会話している場合、どうやって手話の動詞を日本語の動詞と結び付ければよいのでしょうか? これには口話併用手話を用いながら、動詞の部分を再度、指文字で強調する"チェイニング法"を使います。例えば以下のようにします。

 

 「太郎は、明日、引っ越すらしいよ」→「たろう(指文字)(指文字「ハ」を使うか親指を立てて太郎を示し、その親指を指さす)、明日(手話)、引っ越す(手話をしてさらに指文字で「ヒッコス」をかぶせるように表現)、らしい(手話)、(口形または指文字「ヨ」)」

 *「引っ越す」という動詞を手話でやって、さらにおっかぶせるように指文字で「ヒッコス」と綴る。さらにもう一度「引っ越す」の手話をやれば"サンドイッチ法"。引っ越すの意味がわからない時は、紙に絵を描いて説明し、「引っ越す・引っ越し」の文字も加えるとよいでしょう。

 

事例①.pptx.jpgこうした方法を実際にやって効果をあげた事例を右に紹介します。

 この幼児は年中までは手話オンリーでしたが、年中の頃から日本語の習得を意識し始め、まずは少しずつ手話での会話の中に指文字を取り入れていきました。指文字が増えて日本語と手話が結びついてきたら、会話の中での難しい言葉は「指文字⇒手話⇒指文字」の順に提示していきました。また、このころから「二語文暗記」も始めました。毎日、一

事例②.pptx.jpg文を覚えます。根気のいる方法ですが、だんだんと日本語の文がわかるようになり、小1の頃には、かなり長い文でも覚えられるようになりました。日本語力アップのためのおススメの方法です。(この子どもは現在、大学2年生になっています。)

 



事例③.pptx.jpg









②絵日記の中で動詞を意識的に扱う

絵日記動詞①.pptx.jpgのサムネール画像日記の中では必ず動詞が出てきます。まずは、動詞の意識化。右の絵日記では「書く」「くっつける」「折る」などの動詞を手順に沿って取り上げています。また、下の絵日記では、助詞を〇で囲み、動詞を黄緑色ベース型で囲って品詞分類をしています。この年齢では品詞の意味はわからなくとも、最後に来るのは黄緑色ベース型が多いとか文の途中にもあるとかがなんとなくわかればそれでOKです。(因みに名詞は黄色四角、時間や数量を表す時数詞はピンク色四角で囲っています)

絵日記動詞⑤.pptx.jpgのサムネール画像

 また、右下の絵日記のように、動詞の横にその動詞の元の形(基本形)を書く方法も有効です。こうすることでその動詞は全く別のことばではなく、基本形が変化したものであることを教えることができます。また、一つの動詞を取り出して、すでに終わったかたち(過去・完了形)や否定のかたちであることを教えることも有効です。

 さらに、受身形や可能形を使ってその意味

絵日記動詞③動詞活用を抽出.pptx.jpgがどうちがうか確認します。また、文を問題形式にしたり、あえて「とぐ」とか「蒸らす」といった難しい語句を使うのも一方法です。

絵日記動詞②難解語句.pptx.jpg 








③ことば絵じてんを動詞でつくる

 ことば絵じてんを動詞で作ることもできます。例えば、同音異義語で作る。日本語には

ことば絵辞典動詞版.pptx.jpg同音異義語がたくさんあります。右の例では「はく」。「靴を履く」「庭を掃く」「げろを吐く」等々。「あがる」とか「とる」「ひらく」といったことばにもたくさんの意味の違ったことばがあります。また、調理の仕方では「煮る」「揚げる」「蒸す」「焼く」などいろいろな調理法があります。こうした整理をするのも語彙の拡充につながります。ぜひ、「からだの動き(這う・転がる・寝る・立つ・走る・・・)」「手指や腕の使い方(握る・つまむ・つかむ・叩く・指さす・・・」など、いろいろな動詞でことば絵じてんを作ってみてください。動詞の語彙が豊かになると思います。

 きこえない子が身につける語彙数は、きこえる子と較べると圧倒的に少ない。とりわけ動詞の獲得数が少ないということがよく言われます。

 JCOSS(ジェイコス)と言われる「日本語理解テスト」においても確かに名詞(事物の名前)、形容詞、動詞の中では、動詞の得点が低くなる傾向があります。 文の構造.jpg

しかし、動詞はいわば「文の要」で、全ての文節が文の最後にある動詞にかかる構造になっている(*文末には名詞や形容詞も来ますが動詞が来る場合がほとんどです)のが日本語ですから、動詞がわからないと文が理解できないと言っても過言ではありません。ですから、動詞を身につけることを最重点課題として意識する必要があります。

 

〇なぜ、動詞が身につかないか?

 では、なぜ、動詞を身につけるのは難しいのでしょうか? それは、ひとことで言えば、動詞は事物名詞のようにはっきりと見えて、区別することができることばとは違うということがあります。例えば、「スマホとって」と言えば、テーブルの上に置いてあるスマホをテーブルと一緒に持とうとする人はいないでしょう。誰でもテーブルとスマホはちゃんと区別がついているからです。

一つの動詞がこんなに変わる.jpgしかし、動詞の「歩く」と「走る」とでは、その区別は明確ではありません。連続した動きのどこからそう呼ぶのか、子どもにはわかりません。そのようなわかりにくさがあるために、子どもは何度もそうした場面を経験するなかで、だんだんと「このゆっくりした動きは『歩く』、この早い動きは『走る』と区別できるようになるわけです。

 もうひとつ難しいのは、動詞は活用することです。動詞には、いろいろな意味が加わってかたちが変わります。例えば、「昨日、太郎は、一日、勉強させられていたらしいね」という文があったとします。この文の「勉強させられていたらしいね」という動詞の基本のかたちは、「(勉強)する」ですが、この基本のかたちがいろいろな意味が加わることで変わっていくわけです。 動詞活用の複雑さ.jpg

 

①態(voice)   勉強「させられ」の部分です。

 これは使役「させる」と受身「られる」がくっついて、使役受身というかたちになって「させられ」となった部分です。使役によって「誰かがやらせている」という意味が加わり、受身によって「太郎がやらされている」という意味が加わります。この二つから、いやいややらされているということがわかります。

 

②相(aspect  勉強させられ「てい(る)」の部分です。

 これは、「~ている」で継続の意味が加わります。ただの「させられる」ではなく、「させられている」になることで、いやいやの勉強がある程度長い時間継続していることがわかります。文では「一日」となっていますから、朝から晩までやらされていたのだということがわかります。

 

③時制(tens) 勉強させられてい「た」の部分です。

 「る」ではなく「た」になることで、過去のことだという意味が加わります。文では、昨日のことですね。

 

④意志・意向(mood)  勉強させられていた「らしいね」の部分です。

 ここには話している人の気持、伝聞、推測などが入っています。太郎が勉強させられていたのが事実かどうかはわからないけど、そう私は聞いたよ、あなたは知っている?といった意味がここに入っていることがわかります。

 

このように動詞は複雑に変化するので、かなり使い慣れないとルールを身につけることが難しいということがあります。きこえる人は、生まれてこのかた何度も何度もこういう言い回しを耳にし、自分でも使う中で、ほとんど無意識にそのルールを習得していきますが、きこえない子には難しいことです。聴力が重くなればなるほど。

そこで、ある程度、きこえない子は、文法を意図的に学習することで対応する必要があります。その学習は聾学校では小学1年生から積み重ねていきます。「動詞の活用」の学習、「使役文」の学習、「受動文」の学習、「~ている(て形)」の学習、「現在形・過去形」の学習などの結果として、この文の動詞部分の正しい理解・表現ができるようになります。

 

〇動詞の理解度を調べてみよう!

そこでまず、子どもが、動詞の語彙や文法をどのくらい理解できているか調べてみるとよいと思います。もし、動詞が理解できていないのであれば、それなりの学習をする必要があります。

このホームページの「動詞のテスト」のところに、『動詞テスト』(PDF)があります。

動詞の反対語、常体と敬体、自動詞・他動詞、タ形・テ形、授受(やりもらい)文、受動文、使役文、可能表現、尊敬表現、複合動詞などについて調べることができるできますのでぜひやってみていただきたいと思います(ここからもダウンロードできますが、学年別平均点など知りたい方は、本HP>発達の診断と評価>動詞テストをご覧ください)。

動詞テスト(TK版2).pdf

 

〇動詞の学習をしよう!

絵でわかる語彙編.jpgそして、この『動詞テスト』で80点以下なら、意図的に動詞の指導をする必要があります。といってもどういう内容でどういう順序でやるのかというと、その指導内容も方法も自分で考えなければならないのが我が国の聴覚障害教育の現状です。そこで『絵でわかる動詞の学習』と『はじめての動詞の活用CD』を使っていただけるとよいかもしれません。このワークブックには解説書もついていますので、解説をみながらやる こともできます。内容も目次のように、語彙から文法 活用頁例.jpgまで一通り学習できるようになっています。(右上は「語彙編」、右下は「活用編、受動文」の例)

 

また、CDには、パワーポイント教材のほかに、ワークと同様の別問題が80数枚プリントアウトできるようになっています。さらにイラストを使って別のプリント問題を作成することができます。

(本ホームページ>出版案内(難聴支援)または、論文・資料・教材>絵でわかる動詞の学習を参照して下さい。)『絵でわかる動詞の学習』+『はじめての動詞の活用』セット2,200円

絵でわかる解説.jpg

絵でわかる表紙.jpg

『絵でわかる動詞の学習』についてはこちらから↓ 

 

http://nanchosien.com/papers/cat42/post_95.html

「自動詞と他動詞の違いを、手話を使って理解することはできてきましたが、日本語の自動詞と他動詞はそれぞれ覚えていく以外に方法はないのでしょうか?」という質問を、聾学校の先生からいただきました。

 動詞には、自動詞と他動詞が沢山あり、多くは対になっています(例「集まるー集める」など)。そこになんらかのルールがあれば覚えやすいのですが、そのルールとはどういうものなのでしょうか? 

 日本語文法の本を開いてみると、以下の3つの基本的なルールがあると書かれています。

 

1.動詞の語尾が「~aru」となる語は全て自動詞である。

2.動詞の語尾が「~reru」となる語は全て自動詞である。

3.動詞の語尾が「~su」となる語は、全て他動詞である。

 

 この3つのルールをもとにして分類していくことになりますが、けっこう複雑です。全ての動詞をあらかじめ分類することは不可能ですから、区分を表にしておき、例をいくつか書き出しておいて、あとはその都度、出てきた動詞をその表に入れて増やしていくのが現実的なような気がします。ここでは、分類表を作成するときに、その区分の仕方をパターンにしてみたいと思います。

 

1.「~aru」(自動詞)

この自動詞が他動詞となる場合は「~eru」となる語と「~u」となる語に分かれます。

 

(1)「~aru」-「~eru」型

「集まるー集める、上がるー上げる、混ざるー混ぜる、閉まるー閉める」など。

 

(2) 「~aru」-「~u」型

「刺さるー刺す、挟まるー挟む、ふさがるーふさぐ」など。

 

 

2.「~reru」(自動詞)

この自動詞が他動詞となる場合は、「~su」となる語と「~ru」となる語と「~u」となる語の3つに分かれます。

 

(1)「~reru」―「~su」型

「隠れるー隠す、濡れるー濡らす、離れるー離す、汚れるー汚す」など。

 

(2) 「~reru」―「~ru」型

「割れるー割る、折れるー折る、切れるー切る」など。
【例外】入れる(他)⇒入る(自)

 

(3) 「~reru」―「~u」型

 「生まれるー生む」

 

 

3.「~su」(他動詞)

 この語と対となる自動詞は、「~ru」「~eru」「~u」「~iru」などの語に分かれます。

 

(1)「~ru」-「~su」型

「うつるーうつす、帰るー帰す、出るー出す、残るー残す、回るー回す」など。

 

(2)「~eru」-「~asu」 型

 「冷めるー冷ます、逃げるー逃がす、冷えるー冷やす、増えるー増やす」など。

 

(3)「~u」-「~asu」型

「動くー動かす、乾くー乾かす、飛ぶー飛ばす、泣くー泣かす」など。

 

(4)「~iru」―「~osu」型

 「起きるー起こす、落ちるー落とす、降りるー降ろす」など。

 

4.その他

(1)「~u」―「~eru」型

 「開くー開ける、育つー育てる、建つー建てる、つくーつける」など。

 

(2)「~eru」―「~u」型

 「聞こえるー聞く、焼けるー焼く、消えるー消す」など。

 

 以上になりますが、基本の3つのルールをまずしっかり理解しておくことが大事だと思います。 自動詞他動詞.jpg

 

 また、手話での自動詞・他動詞の表現方法は、自動詞は、そのものの状態を表現する時に使うSASSという手話文法と指さしを使います。右の絵の例で「ドアが開く」の場合は、ドアが開いていく様子をSASSであらわし、そのドアに指差しを加えます。

 

 他動詞の場合は、モノを扱う仕草であるHandleという文法と指差しを加えて使います。「ぼくがドアを開ける」であれば、ドアを開ける仕草と自分への指さしを入れます。

では、「積み荷が落ちる」と「積み荷を落とす」では、手話表現はどうなるでしょうか? これはぜひ考えてみてください。

動詞の活用をお子さんに教えておられる方から、以下のような質問を受けましたので、この問題について考えてみたいと思います。

 

 年長児に動詞の活用をやっています。今は、子どもに動詞の活用には3つのグループがあ 1グループ活用(4).jpgることを伝えて、『どのグループでしょうクイズ』をやっています。ルールを理解したら、年長児でもできます。「ます」系をつくってわける方法を使っています。

 そこでさっそく質問なのですが、1グループ動詞(注:①基本形が「~る」以外の全ての動詞「行く、遊ぶ、着く・」と②「~る」で終わる動詞のうち「い段」と「え段」+「る」以外の動詞「作る、上がる、登る・・」⇒上図参照)の意向形について分からないところがあります。意向形は「お」段になるという決まり(上図参照・意向形=「あるこう」)がありますが例外もあるのでしょうか。今日、さっそくとりかかったのですが「あく(空く・開く)」の意向形だと 「あこう」となってしまいますが、文法的には合っているのでしょうか。(下図参照)

  意向形・受身形不可活用.jpg

  〇意向形のない動詞 

確かに、動詞の中には、上記のような「意向形」や「受身形」の活用形が作れない動詞があります。

まず「意向形」ですが、基本的には、「無意志動詞」といわれる動詞では「意向形」や「可能形」は作れません。 無意志動詞というのは、「ある(×あろう)、降る(×降ろう)、むかつく(×むかつこう)、悔やむ(×悔やもう)、困る(×困ろう)、飽きる(×飽きろう)」など、人の意志によって動かせない動詞のことを言います。「あく(空く・開く)」も人の意志でなんとかできることではないので、意向形を作ることができません。(×「あこう」)また、可能形も作れません(×「あける」*注・他動詞の「あける(開ける)」は別の動詞です)。

 

 

〇受身形のない動詞

また、受身形ですが、直接受動文では「~を」「~に」を取る他動詞しか受身を作れません。例をあげると、「父が弟を叱る」(能動文)これは、目的語の「弟」が主語になって、「弟が父に叱られる」(受動文)となります。また「先生が子どもに声をかける」では、「子どもが先生に声をかけられる」となります。

 

 しかし、自動詞も実は受身にすることができます。また、「~と」を取る動詞も受身にすることができます。このような「間接受動文」では、主語にとって迷惑という意味で使われることが多いです。

 

「弟が騒いだ(自動詞)」→「(私は=おもてに出てこない隠れた主語) 弟に騒がれた」(迷惑)

 

「太郎が 花子と 結婚した」→「(私は=隠れた主語)太郎に 花子と 結婚された」(残念)

 

しかし、自然とそうなるという意味をもつ自発を表す動詞(あく→×あかれる、見える、きこえる、売れる)や「ある→×あられる」「要る→×要られる」、また、すでに受身的意味のある「教わる」「見つかる」などは受身が作れません。

 

その一方で能動形をもたない動詞もあります。例えば「うなされる」「とらわれる」などは、はじめから「受身」の意味があり、「うなす」「とらわる」といった能動形の動詞はありません。

 

きこえる人は文法を自然獲得していますから、複雑なルールを教わらなくともわかりますが、きこえない子はなかなかそうはいきません。といって、全ての動詞をあらかじめ取り出して分類するのは実際には不可能なので、その都度、出会った動詞について自分で辞典を引いて、その活用形があるのかどうか確かめるしかありません。辞典で調べるとしたら以下の辞典です。日本ではこれだけのようです。 

小泉保編著「日本語基本動詞用法辞典」大修館書店、5184

〇理由を表す助詞「から」のくっつき方 くやしいかった.jpg

 きこえない子どもたちは、理由を述べるときに、よく「この花は、きれいから好きです」とか「この花は、かわいいだから好きです」といった間違いをします。両方共、最後が「~い」なので、理由を述べる時に使う「から」の使い方が、どっちがどっちだったかわからなくなってしまうのです。

 

☆なにで名詞(形容動詞)+「から」 なにで名詞表.jpg

前者「きれい」は、なにで名詞(国文法では形容動詞)です。なにで名詞は、名詞と同じように後ろに助動詞「です(だ)」の活用をつけて用いることができます(きれい、きれいだった、きれいでない等)。ですから、「きれい+だ」に、助詞「から」がくっついて「きれい+だ+から」が「から」の使い方として正しいです。

「この花は、きれいだから 好きです。」

因みに形容詞とよく間違う「きらい」「とくい」などもなにで名詞ですから「きらいだ+から」「とくいだ+から」になります。

(右図は保護者が作った「なにで名詞一覧表」です)

 

また、名詞もなにで名詞と同じようになります。「信号が赤だ+から、止まって下さい。」

「明日は休みです+から、遊びに行きましょう。」など。

 

☆形容詞+「から」 

それに対して、後者「かわいい」は形容詞です。形容詞にはそのまま「から」をつけて使います。ですから、「かわいい+から 好き」が正しいです。「やさしい+から」「大きい+から」なども同じです。

「この花は、かわいいから 好きです。」

 

「から」「だから」のつながり方.jpg

 ついでに述べておくと、動詞も形容詞とくっつき方は同じです。

「いま、食べるから ちょっと待ってて。」など。

 

つまり、「から」は活用する語にくっついて使うことばなので、活用しない名詞やなにで名詞では、「だ、です」などの助動詞をくっつけて、その後ろにつなげて使います。また、活用する形容詞や動詞には、そのままその後ろにくっつけて使うということです。

 

 

〇接続詞「だから」のくっつき方

 

☆なにで名詞につく「だから」

「だから」はどうでしょうか? 「だから」は接続詞なので、その前に文が一つあるのが特徴です。前の文の内容(原因)について、「だから~だ」と、話し手の判断や意志などを述べるときに使います。

 では、なにで名詞につくと、「だから」はどうなるのでしょうか?

「この花は、きれいだ。だから、好きだ。」

「この花は、きれい。だから、好きです。」などとなります。

 

☆形容詞につく「だから」

形容詞では、どうでしょうか?

「この花は、かわいい。だから、好き。」

「この花は、かわいいです。だから、好きです。」などとなります。

 

名詞につく場合はどうでしょう?

「信号が赤です。だから、止まって下さい。」

「信号が赤。だから、止まってね。」(*「信号が赤だから・・」と紛らわしいですが、前に句点(〇)があるかどうかが違います)

前の文が動詞の場合もありますね。

「いま、食べている。だから、ちょっと待ってて」など。

 

添付ファイル(上図)は、「から」と「だから」のつながり方を図にしたものです。下の 形容詞の活用となにで名詞の活用.jpgファイルは、ある保護者が作った形容詞の活用表となにで名詞の活用表です。違いがわかるように工夫されています。

これらの図表をみながら、「から」「だから」がどうつながるか、例文の(  )に「から」か「だから」を入れてみてください。

  「勉強が いやだ(    )やめたい。」 

  「勉強が いやだ。(    )やめたい。」 

  「勉強が 難しい。(    )やめたい。」

  「勉強が 難しい(    )やめたい。」

    「顔が 真っ青(    ) 休もう。」

  「顔が 真っ青だ。(    )休もう。」

  「勉強につかれた(    )休みたい。」

  「勉強につかれた。(    )休みたい。」

学校で教える文法(=国文法・学校文法)には、「形容動詞」というのがあります。これは、働きは形容詞と同じですが、活用の仕方は動詞(古語文法ですが)と同じように「活用する」という品詞です。例えば「静かなるドン」「遙かなる甲子園」。これらは古語文法動詞「なる」の活用形と同じです。現代では「る」が省略されて「静かな」「遙かな」として使われています。)

形容動詞はいろいろと議論のあるところで、「活用する語」として考えるのがよいのか、それとも、ある特別な「名詞」に「な、に、で」という「助詞」がくっついた語として考えるのがよいのかということで、日本語教育の中ではどっちが子どもにわかりやすいのかということが議論になったりします。 いろいろな「なにで名詞」.jpgのサムネール画像

どっちをとってもすべてがうまく説明できるわけではありません。例えば、形容動詞「きれい」には「な(連体形)」がついて「きれいな+川」とは言えますが、名詞には「な」はつきませんから、「きりんな+ビール」とは言えません。だから形容動詞は名詞とは違うと"国文法派"は主張します。ところが名詞でも「高度」などは「高度な+技術」などと言えたりしますから、「名詞+な」という説明でもよくて、わざわざ形容動詞などと特別な品詞があると考える必要ないという反論も成り立ちます。

また、国語辞典には活用する語(「食べる」「歩く」「美しい」など)は終止形で掲載されています。では、形容動詞はどうでしょう?例えば「きれい」の終止形は「きれいだ」です。ところが辞書には「きれい」で掲載されています。形容動詞の語幹だけが掲載されていることになります。動詞に例えれば、「食べる」の「食べ」だけで載っているのと同じことになります。

このように形容動詞はいろいろと矛盾をはらんだ概念なので、学校文法(国文法)を採用すべきという理論的な正当性はあまりありません。だったら子どもには(とくに日本語の習得に課題のあるきこえない子には)わかりやすく教えたほうがよい、ということで、「ある特定の名詞」に助詞「な、に、で」がくっつく語として教えるのが江副文法(新宿日本語学校長江副隆秀氏の理論)です。

この概念で教えると、確かにきこえない子にはわかりやすいです。ある種の名詞に「な、に、で」がくっついたことば、それを「なにで名詞」と言っています。 なにで名詞」として教える.jpgのサムネール画像

 

 例えば「静か」。名詞ですからうしろには「です」をつけて「静かです」と使います。

また、うしろに「な」「に」「で」をくっつけて使うことができます。「な」がくっつくときは後ろに来るのは名詞や時数詞、「に」がくっつくときは後ろに来るのは動詞、「で」がくっつくときは「形容詞」か「なにで名詞」と決まっています(添付ファイル参照)。

 「静か」+「な」→「静かな+部屋(名詞)」

 「静か」+「に」→「静かに+しましょう(動詞)」

 「静か」+「で」→「静かで+美しい(形容詞)」

 

実は「の」もOKです。「静かの森」などと後ろに名詞をつなげて使います。

 このように、「なにで名詞」は、どんなことばがあるのか、子どもと一緒に探して教室の壁に一覧表にして貼っておくとよいと思います。子どもがよく間違えるのは「きれい」。「きれいかった」と形容詞の活用をさせたりしますが、これは形容詞ではありません。「きれいな人」「きれいにする」「きれいできもちいい」となります。また、(添付ファイル2参照)。

 

  「かわいい」と「きれい」.jpgほかにも混同しやすいのは「かわいい」とか「美しい」。

これらは形容詞ですから、「かわいいでした」「美しいでした」ではなく、「かわいかった」とか「美しかったです」になります。

 「なにで名詞」ですから「きれいかった」ではなく、「きれい+でした」と、名詞のうしろにつける文末の「です」の活用をつけて使います。「です」の活用は、動詞の活用や形容詞の活用と同じように、教室に表にして掲示をしておくとわかりやすいでしょう。

 

  

以下、小1児童へのFAXによる日記指導の中から、形容詞となにで名詞に関わる部分を紹介します。(PDF資料。ルビは省略しています)

 

形容詞となにで名詞の指導(日記から).pdf

 

きこえない子に難しい文法項目の一つに「受動文(受身表現)」があります。実際、聾学校の小学部低学年の段階では、半分以上の子どもが受動文の問題を間違えます。その多くの子どもは受動文を、"能動文として"読んでしまう傾向がみられます。

 

1.直接受動文の指導

 

 では、受動文はどのように指導すればよいのでしょうか?

実は受動文には二つの種類があります。一つ目は「直接受動文」と言われるものですが、これは、

   「太郎 花子 叩いた」(能動文)に対応する

  「太郎 花子 叩かれた」(受動文)のような文です。

 

 ここで使われる動詞は、「~が~を ~する」の文型に用いられる動詞ですから、他動詞です。これは、主格と目的格とを逆にして、助詞を変えればできます。子どもたちへの受動文の最初の指導は、まず、この「直接受動文」が作れるようにすることです。

 

 国語の教科書の中では受動文はどのあたりで出てくるのでしょう?  狸の糸車.jpg

光村図書を調べてみたら、小1下の『たぬきの糸車』に「かわいそうに。わなになんてかかるんじゃないよ。たぬきじるに されてしまうで」という一文がありました。1年生ではまだそんなに多くありません。

どこでいちばん沢山出てくるのだろうと調べてみると、光村図書の小2下『スーホの白い馬』に8回受動文が出ていました。受動文は、主人公の立場に視点を据えて書かれるときによく用いられますが、下の2番目の添付ファイルにある赤線部分がちょうどそのような使い方がされているところです。(右下図)

 

 1「スーホは、おおぜいになぐられ、けとばされて、気を失ってしまいました」

 2「スーホは、友だちに 助けられて、やっとうちまで帰りました。」

 3「それでも、(スーホは)白馬をとられた悲しみは、どうしても消えません。」

 

文法指導_0001.jpg 受身表現1.jpgのサムネール画像のサムネール画像 このような使い方をすることによって、読む人はスーホの立場に自分が立ち、その理不尽さに強く共感できます(もし能動文で、1「スーホを おおぜいがなぐり、けとばしたので、スーホは気を失ってしまいました」、2「スーホを 友達が 助けて、やっと スーホは うちまで帰りました。」となると、視点がスーホから離れ、やや他人事のような感じになります)。

 

このように、日本語では受動文が頻繁に用いられます。その使い方・使われ方を理解しておかなければ、教科書の文章を深く読みとることができません。まして、受動文を能動文として理解してしまったのでは、全く文の意味がわからなくなってしまいます。ですから、どこかで受動文を集中的に取り上げて指導し、教科書の中で出てきた時に、また指導するという繰り返しが必要なわけです。

以上が直接受動文です。作り方としてそれほど難しくありません。ではもう一つの受動文=「間接受動文」はどうでしょうか? 

 

 

2.間接受動文の指導

 

直接受身は、「~(主格)が~(目的格)を・に~する」の文型の主格(主語)と目的格(目的語)が逆になるだけ(するーされるの関係)で、その言い方にさえ慣れれば、そう難しくはないと書きました。指導しさえすれば、きこえない子も確かに理解できるようになります。

では、もう一つの「間接受動文(間接受身文)」はどうでしょうか?

 

間接受身は、日本語特有の表現といわれ、例えば次のような文です。

 

1―()「オレオレ詐欺に お金を とられた」(間接受身文)

2―()「電車で 子どもに 大泣きされた」(同)

 

では、この文を能動文に直すとどうなるでしょうか?

   1―()「オレオレ詐欺が お金を とった」(能動文)

   2―()「子どもが 大泣きした」(同)

 

この二つの文は能動文です。では、直接受身文にかえることはできるでしょうか? 直接受身は主格と目的格が必要でした。しかし、2―()は、「~を」(目的格)にあたる語はありません(つまり動詞は自動詞)。ですから、直接受身文にはできません。

しかし、1-(2)は「(お金)~を」という目的格があります。ですから「お金」を主格にすれば、直接受身文ができます。

 

1―()「お金が オレオレ詐欺に とられた」(直接受身文)

 

ただ、日本語ではあまりこういう言い方はしません。この場合、やはり1-()の「オレオレ詐欺に お金を とられた」という言い方が普通です。では、この文の本来の主格(主語)にあたる人(お金をとられた人)はだれでしょうか? ここではオモテに出てきていませんが多分、「わたし」とか「母」などですね。その省略部分の主格を補って間接受身文にすると以下のようになります。

 

 1―()②「(母が) オレオレ詐欺に お金を とられた」 

 

間接受身文は、このように、迷惑を受けた人、被害を受けた人、困っている人などが存在し、その人の立場に立った言い方なのです。また、直接受身文と違い、2―()のような自動詞でも受身文を作ることができます。

 

 2―()②「(わたしは)電車で 子どもに 大泣きされた」

 

 さて、ここでまた、国語教科書「スーホの白い馬」の文をみてみましょう。前回、とり上げた三つの文のうち、三番目の文、これが実は間接受身文なのです。以下の文です。

 

3「それでも、白馬をとられた悲しみは、どうしても消えません。」

 

 この文の修飾節になっている「白馬をとられた」というところです、この部分を能動文にし、省略された部分を復元すると以下のようになります。

 

 3-()「(殿様が) 白馬を とった」(能動文)

 

 この能動文には表現されていませんが、ここには、白馬をとられて悲しんでいる人=スーホがいます。これが本来の主格です。その主格を補うと、以下のような間接受身文になります。

 

 3―()「(スーホが)(殿様に) 白馬を とられた」(間接受身文)

 

もう一度整理すると、以下のようになります。間接受身文を作るには、能動文の主格についた「~が」を「~に」に変え、能動文では隠れていた迷惑を受けた人( )を主格にすれば、間接受身文になります。

 

「(  )   オレオレ詐欺が お金を とった」(能動文)

「(母が)  オレオレ詐欺に お金を とられた」(間接受身文)

 

「(  )   (殿様が)   白馬を とった」(能動文)

「(スーホが) (殿様に)   白馬を とられた」(間接受身文)

 

 さて、これを小2の子に教えるとなるとちょっと難しいと思います。直接受身文のように能動文の中にあるパーツ(語)だけを使って作り替えることができないからです。ですから、教科書の中では、「白馬をとられた悲しみ」から、「白馬をとった」人はだれか、「白馬をとられ」悲しんでいる人はだれかを考えさせることから、こうした類の例を子どもたちの経験から出させるとよいのではないかと思います。例えば、「~に隣に座られて嫌だった」「~にジーッとみつめられて困った」「~にワイワイと騒がれてうるさかった」など「~に~されて、(迷惑)だった」という構文の練習です。

 

動詞の活用のグループを見分けるにはどうすればよいでしょう?という質問をいただきました。動詞の活用は確かに複雑です。しかしきこえる人はいちいち表にして規則を書きだして覚えたわけではなく、会話の中で自然に覚えたものです。ただ、きこえない子とくに聴力も厳しい子たちは「自然に」ということはなかなか難しく、効率的に学ぶには、活用表で学習し、例文を作りながら覚えていくという方法をとることになります。 動詞活用~国文法は複雑.jpg

では国文法でやったような活用表を作るのかというと、そうではありません。国文法の活用は非常に微に入り細にわたっているので、子どもの動詞活用の学習には使えません(右図参照)。

 そこで日本語教育では「~ない」という「ナイ形」で見分け方を教えます。

例えば「行く」は「行かない」、「要る」は「要らない」です。「ナイ形」の前が「か」や「ら」に変わる場合は1グループです。
 「教える」は「教えない」、「居る」は「居ない」です。このように「ナイ形」の前が変化しない場合は2グループです。 G日本語教育の動詞活用3.jpg

しかし、きこえない子は、この「ナイ形」を作ること自体が難しい子もいます。

そのような場合はどうすればよいでしょうか?

 

 そこで、次のようにします。

動詞のうち、基本形が「~る」以外の動詞は全て1Gです。
基本形が「~る」の動詞のうち「い段」と「え段」+「る」の動詞が2Gです。例えば「みる」「いる(居る)」「きる(着る)」「おきる(起きる)」「たべる」「かえる(変える)」・・・それ以外は1Gです。例えば「まわる」「くくる」「おこる(怒る)」

ところが「い段+る」「え段+る」で2Gかと思いきや、1Gという例外の動詞があります。
「きる(切る)」「いる(要る)」「はしる」「知る」「はいる(入る)」「かえる(帰る)」などです。(ほかにもあるかもしれません)
これは例外として扱い。活用表のどこかに書いておくとよいと思います。

 

 

◎動詞活用の指導法

動詞の活用は国文法では、5つに分けています。しかし、子どもに教える時にはこんなに細かくする必要はありません。日本語指導では3つに分けます。

  1グループ・・・国文法五段活用

  2グループ・・・国文法上一段活用、下一段活用

  3グループ・・・国文法か行変格活用、さ行変格活用

 

日本語指導では、動詞の活用部分は、右表の下のほうを見ていただければわか 1グループ活用(1).jpgるように、「ない形」とか「丁寧形」とか「仮定形」「命令形」・・・といったように実際に使われるときの使い方に即して分類しています。

さて、実際にこの活用の指導の仕方ですが、この3つのグループの中で、「食べる」「着る」といった2グループ動詞は活用は単純なのでここでは省略します。また、3グループ動詞の「来る」「する」は、特別な活用で、そのまま覚えるしかないのでここでは扱いません。

ここでは、1グループ動詞(以下1G)を例に指導方法について書いてみます。3Gは2つしかないので、残りの動詞は1Gか2Gのどちらかですね。

 

動詞が1Gか2Gかの見分け方は以下のようにします。

a.基本形が「~る」以外のウ段の動詞は全て1Gです(「洗う」「歩く」「飲む」)

 

b.基本形が「~る」の動詞のうち、「-iru」「-eru」になる動詞は2G、それ以外は1Gです(例えば「着る、起きる、食べる」は2Gです。「謝る」「作る」「掘る」などは1Gです。1Gは「-aru」「-uru」「-oru」になります。

 

 c.「-iru」「-eru」となる動詞のうちいくつか例外があり、それらは「切る、走る、知る、入る、帰る」などです。これらを見分けるには「~ない」の形にしたときに、「~らない」となります(「切らない」「走らない」・・)。1G動詞は全て「~らない」です。

 

 以上のことより「歩く」は、見分け方aで1Gであることがわかります。1G動詞は上表を使います。 1グループ(2).jpg

 

1.まず、この表の上のほうの欄に「あるく」と書きます。「く」はカ行なので、下の五十音表をみて、表の右の欄に縦に「か、き、く、け、こ」と書きます(右表)

 

2.表のそれぞれの欄に、それぞれの色の字と同じになるように、「あるか」「あるき」「あるく」・・と順に書いていきます。(左下表)

 

3.空欄(白色欄)のところは、右下の表を見ながら書きます。「あるく」の場合は、「~く」なので、「く」で終わる動詞は「~いて」になることから、「あるいて」に変わることがわかります。

 

1グループ活用(3).jpgのサムネール画像

  1グループ活用(4).jpg

 

┃難聴児支援教材研究会
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